李澤

【摘 要】教學(xué)過程是一項復(fù)雜的活動，由多個環(huán)節(jié)組成，而提問是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，提問具有不可低估的作用，可以說，好的提問能夠激活整個教學(xué)氛圍，促使教學(xué)活動的順利開展。小學(xué)生思維比較活躍，故此，教師在小學(xué)語文教育中應(yīng)該巧妙利用課堂提問促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 方法策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.019

課堂提問是教師向?qū)W生提出有價值的問題以了解學(xué)生對知識的掌握情況，借問題引發(fā)學(xué)生的思考，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時候要注意提問的策略和技巧，利用恰當(dāng)?shù)膯栴}和適當(dāng)?shù)膯栴}組織方式促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。小學(xué)生心理發(fā)展特征決定了其課堂注意力只能維持在10到20分鐘，而提問這一教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，因此，是一種延長學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率的有效方法。那么，小學(xué)語文教師如何巧妙利用提問促進(jìn)教學(xué)呢？

一、恰當(dāng)設(shè)計設(shè)問問題

設(shè)問是教師根據(jù)自身對學(xué)生的學(xué)情分析以及教材內(nèi)容分析而制定的教學(xué)問題。設(shè)問既可以在課前進(jìn)行也可以在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行，因此，是教師依據(jù)教學(xué)實際情況需要靈活使用的一種教學(xué)手段。問題設(shè)計的好壞直接影響提問的效果，因此，教師在提問題時需要注意以下幾個問題：首先，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該注意問題的激發(fā)性。問題設(shè)置的一個目的就是激發(fā)學(xué)生的思考，同時教師能在學(xué)生的答案里了解學(xué)生對問題的掌握。教師提出來的問題最好包含“為什么”“怎么做”，讓學(xué)生對問題能夠做一個深入的分析。其次，問題的設(shè)置要有針對性。教師的問題是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定的，以及教師希望通過問題的回答考查學(xué)生哪方面的知識和能力，考查學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，教師需要針對自己的教學(xué)目的設(shè)置問題，增強(qiáng)問題的針對性。最后，教師問題的設(shè)置要注意層次性和選擇性。一篇課文會涉及到多種知識點(diǎn)，其中包括重點(diǎn)、難點(diǎn)等不同層次的知識點(diǎn)，因此，教師的問題也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行選擇。比如說，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，抓住那些貌似無疑實則有疑的地方進(jìn)行詢問，抓住那些容易引起誤解的知識點(diǎn)進(jìn)行詢問，讓學(xué)生在回答的過程中進(jìn)一步深化對知識點(diǎn)的掌握和了解。因此，教師在備課的過程中應(yīng)該將問題提前準(zhǔn)備，并在教案中明確注明，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變導(dǎo)致的教學(xué)混亂現(xiàn)象。

二、掌握發(fā)問技巧

發(fā)問就是教師將設(shè)計好的問題向?qū)W生提出的過程。雖然發(fā)問這一過程從形式上看只是教師簡單的提問，但是，其中隱含著許多需要教師特別注意的問題，因此，教師需要掌握發(fā)問的技巧。比如說，教師選擇在什么時候?qū)⒆约簻?zhǔn)備的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，因此，這就涉及到了發(fā)問的時機(jī)問題。在語文教學(xué)過程中最好的提問時機(jī)是學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時。當(dāng)然，當(dāng)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)注意力分散，課堂氣氛開始沉悶時都是比較適合提問的。前文已經(jīng)提到過，小學(xué)生的注意力保持時間比較短，因此，如何調(diào)動學(xué)生的有意注意，延長學(xué)生的注意力，是教師在教學(xué)活動中必須考慮的一個問題，而提問題就是一個吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。所以，教師在教學(xué)中需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙通過提問促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。此外，教師在進(jìn)行提問的時候需要注意靈活變換提問的方式。一般課堂提問都是教師提出問題然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答。但是，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)氣氛和問題類型，教師也可以把問題分配給小組或是全班，變換回答問題的對象能夠改變學(xué)生的思維方式。

三、把握叫答策略

如今，素質(zhì)教育要求教學(xué)要體現(xiàn)公平的原則，教師在課堂教學(xué)中也要遵循公平的原則，因此，語文教師就要在叫答時保證每個學(xué)生都有獲得均等的回答機(jī)會。那么，語文教師如何把握叫答策略呢？其一，教師可以按座位依次進(jìn)行叫答。自然這樣的叫答能夠有效保證學(xué)生獲得均等的回答問題的機(jī)會。但是，教師在實際的教學(xué)中依據(jù)座次進(jìn)行提問就無法有效通過問題獲得學(xué)生的情況的反饋。因為，學(xué)生依據(jù)教師的叫答順序也許會提前做好準(zhǔn)備，那么，教師就無法從學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變中得出學(xué)生對知識的掌握情況，同時也容易造成需要回答的問題的難度和回答問題的學(xué)生水平不相配的情況。其二，教師可以通過點(diǎn)名讓學(xué)生起來回答。教師點(diǎn)名方式能夠有效保證需要回答的問題的難度與回答問題的學(xué)生水平相匹配的情況，從而有助于增加對所提問學(xué)生的檢查，增加問題解決的針對性。自然，教師在運(yùn)用這一個策略時要保證每一位學(xué)生都有均等的回答機(jī)會，不能單純只把問題拋給適宜回答的學(xué)生或是尖子生或差生。因此，教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的情況，問題的難度以及課堂教學(xué)氛圍等靈活的選擇回答問題的學(xué)生。

四、科學(xué)的進(jìn)行聽答

教師對問題的設(shè)問、問題的提問時機(jī)以及選擇學(xué)生回答問題都需要注意很多問題，同時，聽答也是影響提問效果達(dá)成的重要因素。教師在教學(xué)中需要掌握聽答的規(guī)則和要求，只有這樣才能取到良好的教學(xué)效果。首先，教師要有耐心。部分教師在學(xué)生回答問題的過程中喜歡打算學(xué)生的回答。這樣一種做法并不可取，因為，學(xué)生在課堂回答的過程中本來就十分緊張，而如果教師又再接著發(fā)問就會導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯，影響學(xué)生答案的組織和后面問題的回答。此外，教師在學(xué)生回答完問題之后要巧妙的對學(xué)生的回答進(jìn)行分析。一方面能幫助回答者明白自己回答中出現(xiàn)的問題以及不足，另一方面也能激發(fā)其他同學(xué)對此問題進(jìn)行補(bǔ)充回答，從而有效提高問題解答的質(zhì)量。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價，為以后教學(xué)提供借鑒，并以學(xué)生的回答為依據(jù)進(jìn)一步深化對學(xué)生的認(rèn)識，為將來因材施教奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維比較活躍，其發(fā)散性思維發(fā)展比較好，因此，語文教師在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該不斷深化對教學(xué)提問的認(rèn)識。教學(xué)提問質(zhì)量的好與壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，面對小學(xué)生靈活跳躍的思維，面對教材知識的豐富性，教師應(yīng)該在備課的過程中依據(jù)教學(xué)分析合理設(shè)計教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中把握時機(jī)進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生在問題的思考中不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生延長注意力保持時間，為教學(xué)爭取更多高效的課堂教學(xué)時間，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)水平的提高。