朱桂英

課堂是一個特定的空間，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是學(xué)生、教師和教材。在通常情況下，班內(nèi)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，即他們達(dá)到某一目標(biāo)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)總是存在一些差異，而在教學(xué)中如果用同一目標(biāo)來要求全體學(xué)生，可能有相當(dāng)一部分學(xué)生感覺不適應(yīng)，從而使這些學(xué)生或輕易達(dá)標(biāo)，或難以達(dá)標(biāo)。因此，他們的學(xué)習(xí)活動不能有效展開，他們的發(fā)展就會受到影響。所以，在課堂中教師努力做到關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致力于促進(jìn)每一位學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高，不但可以有效克服目前班級授課制存在的一些弊端，更是教育者以人為本先進(jìn)理念的很好體現(xiàn)。

一、課堂提問現(xiàn)狀分析

每學(xué)期普聽常態(tài)課是教學(xué)管理中的一項重要工作內(nèi)容，筆者作為教導(dǎo)處成員，在聽課中經(jīng)常聽到不少同課異構(gòu)的常態(tài)課，在評課反饋中不由得會產(chǎn)生比較，引起思考，尤其讓我感嘆的是課堂教學(xué)的有效性取決于課堂提問質(zhì)量。優(yōu)秀教師的課堂提問設(shè)計緊密圍繞教學(xué)重難點，精巧周密，環(huán)環(huán)相扣，貫穿整節(jié)課，學(xué)生的思維猶如走迷宮般跟著老師由淺入深，最后水到渠成，學(xué)生豁然開朗；不善思考的老師則自問自答，學(xué)生們鬧哄哄，同樣40分鐘的課，學(xué)生的收獲就很少。留下遺憾的課堂總是存在以下一些不足：

1.課堂提問隨意性強(qiáng)

教師提問的個人主觀性很強(qiáng)，提問設(shè)計的目的不明確。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)之間不能形成一條線索貫穿教學(xué)過程始終。前后提問之間由于沒有練習(xí)，成了一個個單獨的問題，把學(xué)生的思維弄得十分混亂。

2.課堂提問走形式

教師只注重自己問，答案開放的問題比較少，不敢放手。普遍存在口頭語式提問，比如“是不是”“對不對”。這樣的問題學(xué)生沒有任何思考過程，順?biāo)浦劬突卮稹笆恰薄皩Α?。看似課堂氣氛熱鬧，學(xué)生都掌握了，其實根本看不出學(xué)生的掌握情況。時間一長會導(dǎo)致學(xué)生的思維被強(qiáng)制性地圈在一起，個別學(xué)生濫竽充數(shù)，不動腦筋，也不利于教師的評價反饋。

3.課堂提問面狹窄

班級學(xué)生由于性格、興趣、家庭背景等差異在課堂上的表現(xiàn)差別很大。有些學(xué)生性格外向，樂于表現(xiàn)，善于表達(dá)；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，膽小木訥，喜歡躲在人堆里。有些老師為了趕時間，總是讓一些優(yōu)秀學(xué)生回答問題。其實，每個學(xué)生都是平等的，提問要面向全體，不能總是對某些特別喜愛的學(xué)生提問，而冷落了其他學(xué)生，這樣做會打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂分層提問的必要性

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的共同提高，呼喚個性的張揚(yáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。關(guān)注個性的學(xué)習(xí)將使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高學(xué)習(xí)能力的過程。

我們學(xué)校屬于古城區(qū)邊緣的生源薄弱學(xué)校，流動人口小學(xué)生比例占到88%，學(xué)生流動性大，由于各地教材不同，家庭教育滯后，學(xué)生知識基礎(chǔ)差異懸殊，給教育教學(xué)工作帶來了較多的困難。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，學(xué)困生“難消化”的現(xiàn)象將日益突出。升入高年級，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增大，一些學(xué)困生如果在基礎(chǔ)階段得不到及時關(guān)注和幫助，將無法跟上班級一般水平，班級中兩極分化會越來越嚴(yán)重，將給今后的教學(xué)工作帶來更大困難。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實施分層教學(xué)。課堂提問要關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，基于學(xué)情科學(xué)設(shè)計適合不同層次學(xué)生能力的問題，啟發(fā)學(xué)生積極動腦思考，讓學(xué)生通過個體思考，說出自己獨特的想法。因此，課堂提問最終的目的應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都有主動表達(dá)的意愿，鍛煉語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力和找回自信。

三、課堂分層提問的可操作性

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生，給學(xué)生科學(xué)分層

對學(xué)生差異的測查是實施分層提問教學(xué)策略的前提。教師每新接一個班級，就應(yīng)該建立班級學(xué)生檔案袋，將每一位學(xué)生的情況記錄下來，并科學(xué)分析孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，以及父母對家庭教育的重視程度和家教輔導(dǎo)能力。每一位教師必須利用多種方式了解學(xué)生，在課堂上有意識地為存在差異的學(xué)生盡可能提供語言表達(dá)的機(jī)會，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況。

2.精心研究教材，分層預(yù)設(shè)提問

在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，每位教師獨立鉆研教材后，每個年級組應(yīng)采取集體備課研討教學(xué)目標(biāo)，特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“拓展”等用語的不同水平。問題的設(shè)置要有計劃性。在確定教學(xué)目標(biāo)時根據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力，尋找適合的教法，找到差別，再次討論、制訂，最后進(jìn)行個體主備。只有精心備課，較好地駕馭教材，深入了解學(xué)生的實際情況后，才能使問題有效地分層設(shè)置。

3.依據(jù)心理特點，選擇恰當(dāng)方式

基于不同層次學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中采取學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行提問可以達(dá)到事半功倍的效果。這就要結(jié)合不同層次學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力巧妙選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。首先，對?yōu)等生的提問可直截了當(dāng)。這部分學(xué)生知識掌握較好，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基本靠自己就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的提問，要起到使他們向更深層次拓展的引領(lǐng)作用，對他的提問，采取直接發(fā)問省時又高效。其次，對中等生的提問盡量以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)。因為這些學(xué)生依靠認(rèn)真聽講，能達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思考問題的方式及習(xí)慣上還存在一定欠缺，提問對于他們，重在起到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力的作用，所以，對他們的提問方式可以以為學(xué)困生補(bǔ)充、修正的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過渡。例如：請你結(jié)合剛才同學(xué)說的，再完整地跟大家介紹一遍。用這些問題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識自身的實際情況，對自己已有的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。最后是對學(xué)困生的提問。這是三個組別的后組，也是課堂分層提問的重要部分。我們的課堂提問對教學(xué)的促進(jìn)作用，在這些學(xué)生身上顯得尤為重要，他們靠自身的能力，是不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。通過教師提問，引發(fā)他們思考，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也可以使他們獲得成就感。但針對這些學(xué)生所設(shè)計的問題，在知識層次上是比較淺顯的，是大多數(shù)學(xué)生看來過于簡單的問題。例如在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，問：“剛才××給大家讀了這句話，你能從這句話中的哪個詞語感受到小松樹的驕傲呀？”“剛才同學(xué)的回答我沒有聽清，你能重復(fù)一遍嗎？”教師要對他們回答這個問題進(jìn)行定位，因為這是大家分工合作，解決問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動力?？傊?，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征、心理特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法；在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)、贊許，從而讓各類學(xué)生都能夠享受成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。endprint

4.適時靈活安排，分層落實提問

教學(xué)過程堅持以面向中等，兼顧優(yōu)差生為原則。教學(xué)中“三維目標(biāo)”分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生，讓它有效地實施。例如蘇教版一年級語文第二冊《識字5》，教學(xué)中我分層設(shè)計了三道說話（詞組、句子、段落）練習(xí)小題，“看圖觀察水果的顏色、形狀，說說這些水果的特點”，要求中下生回答我看到圖上畫著“（ ）的西瓜，（ ）的梅子，（ ）的桃子”。學(xué)生齊讀后，接著讓中上學(xué)生回答“夏天的水果真多，都有哪些水果呀。有（ ），有（ ），還有（ ）”。最后要求優(yōu)秀生回答“夏天的水果真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。我最喜歡吃的水果是（ ）”。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)的提問讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，而且都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。

5.堅持分層提問，不讓一個學(xué)生掉隊

一般的提問分為新課之前的前置提問和新課結(jié)束的檢測反饋提問，其實在新知識的教學(xué)過程中，進(jìn)行有針對性、預(yù)見性、目的性的提問更為重要，對學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力更為直接。這就要求教師挖掘教材中不同層次的問題，時而直問，時而曲問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時還要求教師在課堂上會察言觀色，做到目中有生，心中有問，把握時機(jī)及時發(fā)問，方可取得最佳的提問效果。分層提問要貫穿于每節(jié)課的教學(xué)過程，這不僅體現(xiàn)了教師關(guān)注全體學(xué)生的嶄新理念，更是把以人為本真正落實到教學(xué)行為上。

四、分層提問取得的成效

1.有利于教師提高駕馭課堂能力

在實施階段中，課題組是按“學(xué)習(xí)—實踐—總結(jié)—再實踐”的方式開展探索研究的?！皩W(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)分層遞進(jìn)教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗?！皩嵺`”即上課，通過集體備課，共同研究分層教學(xué)的實施方案，相互交流，相互促進(jìn)。“總結(jié)”就是利用兩周一次的教研活動時間，針對課題，大家交流成功的體會，談問題和不足，尋求改進(jìn)的辦法。這種“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中實踐”的做法，不斷地豐富了分層教學(xué)思想，提高了教師開展分層教學(xué)的駕馭能力，為研究向縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生心理健康發(fā)展

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。由于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍比較廣，對于接受能力較差的學(xué)生來講，難度較大。在平時學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生無法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，長此以往，難免會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自卑感和厭學(xué)感。在教學(xué)中，如果采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點，就能使每一個學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性。老師和同學(xué)的肯定，將使其在成功學(xué)習(xí)的體驗過程中，不斷奔向新的起點，從而樹立自信心。因此，分層教學(xué)在教學(xué)中能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教落到了實處，不僅有利于學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在心理健康的道路上發(fā)展前進(jìn)。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是低年級語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成，將直接影響其今后的語文學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，面向全體學(xué)生，面向每一個有差異的學(xué)生，使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高了他們的各方面能力。

五、研究中存在問題及研究方向

學(xué)生之間存在著個體差異，教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時排除，就會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文完全失去興趣。因此，教師應(yīng)該把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。分層教學(xué)在實踐過程中也存在一些問題，如流動人口小學(xué)生由于家庭、社會等不良影響對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度；教師對學(xué)生的分層大多取決于學(xué)生分?jǐn)?shù)、教師的主觀態(tài)度，分層不盡規(guī)范、科學(xué)；學(xué)生展示的機(jī)會不均等，所有這些都還有待進(jìn)一步探索。

課題組將從教師培訓(xùn)和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結(jié)合，推進(jìn)課題在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。今后要以案例為主進(jìn)行實課研討，進(jìn)行識字課、閱讀課、口語交際課和習(xí)作指導(dǎo)課等不同類型的課例研討，尋找其共同點，揭示分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，通過案例研究方式深入研討在小學(xué)語文課堂如何實施分層教學(xué)策略。endprint