施麗

走進語文課堂，時常會看到：課堂里教師為教學使出渾身解數(shù)，而學生正襟危坐，表情麻木，跟著教師亦步亦趨。面對這樣的課堂，我們不禁會想：這樣的課堂缺少了什么？課堂僅僅被視為傳授知識的場所，課堂空間是固定的、缺乏彈性的物理空間，缺少的是對課堂中精神空間的關(guān)注。

課堂空間要關(guān)注精神文化空間，就是師生進行知識、情感、價值觀交流；還要關(guān)注對話與交流空間，就是精神與情感引起心理共鳴的審美價值與審美追求的特殊空間。生態(tài)的課堂空間是基于學生個體的需要，要給學生認同感的空間；關(guān)注學生的學習狀態(tài)，尋找共性，尊重差異，要給學生融通的課堂空間；全面提升學生語文素養(yǎng)，要給學生審美的課堂空間；從學校的小課堂走向社會的大課堂，要給學生無限的課堂空間。追求生態(tài)的語文課堂空間，我們的課堂才會成為師生生命成長的家園。

一、認同的語文課堂空間，師生成長的搖籃

認同的語文空間是一種激發(fā)積極行為的融洽有序的學習環(huán)境，有利于學習的實施。我們曾以調(diào)查問卷、師生座談、交流等形式，對在職教師進行調(diào)查問卷，調(diào)查當前認同的語文課堂空間情況；對學生進行調(diào)查，調(diào)查學生心目中的好老師，喜歡怎樣的課堂氛圍等，綜合分析師生認同的語文課堂空間。統(tǒng)計結(jié)果顯示，師生認同的語文課堂空間特征為：充滿理解、尊重和信任的空間，對話平等、自由；充滿思維、探索、挑戰(zhàn)的空間，學習氛圍濃郁、有趣；充滿快樂、賞識、成功的課堂空間，師生相長、幸福。

這種認同的課堂空間創(chuàng)設，教師的語言是關(guān)鍵，教師要學會用各種形式的語言去呵護。如可運用啟發(fā)性教學用語、互動性教學用語、賞識性教學用語、激勵性教學用語、反思性教學用語等，為師生認同的空間去努力。例如啟發(fā)性教學用語：（1）看到這個課題你想到什么？（2）你想提出哪些問題？（3）你想探究什么問題？互動性教學用語：（1）你們同意我的看法嗎？（2）自學后，你了解了什么？有什么疑問，先在小組內(nèi)進行交流。（3）先匯報一下你們課前收集了哪些資料，好嗎？賞識性教學用語：（1）回答得太好了，你真聰明?。?）真行！你是最棒的?。?）你的思維真敏捷、思路也很清晰！激勵性教學用語：（1）你瞧，通過努力，你成功了，為自己的成功鼓掌吧?。?）你真棒！有這么大的進步，老師感到非常高興。（3）你再試一試，相信你一定能成功！反思性教學用語：（1）你覺得這節(jié)課，你的表現(xiàn)怎樣？你有什么收獲？（2）通過這節(jié)課學習，我們學到了什么？回憶一下我們是怎么學的。（3）誰能介紹一下自己的學法？有時教師的一個動作、一個眼神、一個微笑，都是創(chuàng)設認同課堂空間的催化劑。

二、融通的語文課堂空間，學習登山的云梯

融通的語文課堂空間可以順利暢通達到學習的目的，是師生教學相長的磁場，是教師為學生搭建學習登山的云梯。融通的課堂空間的主要特征是自由、開放，給學生學習的自由度，可自主地選擇學習目標，自由主動地涉獵知識，鼓勵學生發(fā)問，深入文本，認識世界。

目前存在的語文課堂的種種現(xiàn)象，讓我們認識到：“語言的意義是存在于不同的歷史向度里的。如果多向度的語言意義在課堂里被變成了單向度的，語文課堂就成了一個‘統(tǒng)一思想‘統(tǒng)一行動的封閉場所，所有的對立意義不再互相滲透、彼此喚醒，而容易引起爭議的內(nèi)容更是被迫沉默。于是，課堂的個性被抹殺了，師生的心靈死亡了，語文的教育也就失敗了?！币虼耍處煈纹鹫n堂這片狹小的天地，讓學生在這個空間里舒展身心，放開思維，做一個自由的、快樂的登山者。如《愛因斯坦與小女孩》一文講述的是大科學家愛因斯坦與一位小女孩相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格。課后練習中布置了這樣一個討論話題：“愛因斯坦是不是最偉大的人？”交流中，一位學生舉手提出異議：“老師，課文里描寫的愛因斯坦是挺偉大的，但我網(wǎng)上查資料看到他的生活作風不是很好，我來讀給大家聽聽。”他竟然把愛因斯坦與妻子不和、有情人交往等事都讀了出來，令我始料未及，同學們更感詫異。對于他所說的情況我也有所了解，但怕破壞偉人形象，而且與課文干系不大，所以根本沒有拿到課堂上來討論?，F(xiàn)在他既然說了，我轉(zhuǎn)念一想，對，尊重事實，那討論繼續(xù)。我肯定了他的部分說法，也糾正了他說得不對的地方，并且告訴大家“金無足赤，人無完人”，再讓同學們繼續(xù)討論：“愛因斯坦究竟是不是偉人？”經(jīng)過一番討論，學生們感受到了“評價人物要從大局著眼”，看待問題要有辯證的思維，這對于他們審美和辨別能力的提高是有著現(xiàn)實意義的。融通的課堂空間成為師生成長的磁場。

三、審美的語文課堂空間，情操陶冶的殿堂

審美的語文課堂是師生情感得到深化，情感得到熏陶的殿堂。如何讓課堂充滿美的元素，如何讓文本的美彌漫在課堂空間里？可以通過語言創(chuàng)設、情景渲染、對話點撥等策略，讓教學流程充滿美的旋律。

1.語言創(chuàng)設美

教師富有感染力的語言一下子把學生帶進文本的情境中。如：有一位教師執(zhí)教人教版《雪地里的小畫家》，出示雪景圖，教師用語言創(chuàng)設：冬天來了，大地媽媽帶來了一份潔白的禮物，大家猜是什么。潔白的雪花飄落下來，樹上、房子上、地上一片白，看到這潔白的雪花，你們高興嗎？那就高興地喊出來吧——“下雪了，下雪了！”教師的語言一下子把學生帶進冬天的美景中。

2.情境渲染美

從兒童的視角設置情境，“披文入境”，兒童與文本、作者親密對話。如我執(zhí)教蘇教版《漁歌子》這首詞時，讓學生閉上眼睛，聽老師范讀，腦海中會浮現(xiàn)怎樣的畫面？交流時，學生說看到了翠綠的西塞山，教師即簡筆勾勒西塞山；學生說看到了白鷺翔，教師畫上一行白鷺；學生說看到粉紅粉紅的桃花盛開，教師馬上畫出艷麗桃花；學生說看到一葉小舟，一個漁翁正在雨中垂釣，教師馬上畫出孤舟漁翁；學生說還看到肥美的魚，教師畫上游動的魚兒。一幅青山白鷺飛、桃紅魚游、清風細雨、漁翁悠閑獨釣的田園山水畫面躍然黑板，教師妙筆設境，學生樂在畫中，一下子讓課堂充滿了美的色彩。

3.對話點撥美

教師在教學過程中要會點撥，點在學生疑惑處，要點得巧，點得妙。如蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》中有這樣一段話：“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。”這段話的實質(zhì)就是說樟樹永葆拒蟲香氣。教師要點在兩個關(guān)鍵處：（1）“樟樹的可貴之處”在哪里？（板書：永葆拒蟲香氣）（2）你是怎么體會到樟樹的香氣永久的？（句子：“即使……仍然……”）理解“枝枯葉落”的意思，追問這是什么時候，然后用排比句填空：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，當它作為家具已經(jīng)保存了幾十年、幾百年的時候，它的香氣仍然不變?！边@樣帶著學生一層一層理解了樟樹香氣的永久保持。教學的美就藏在教師點撥的智慧中。

美國思想家梭羅認為“更好的教育”是“一方池塘”，這方池塘最生態(tài)，是學生自然成長的天堂。生態(tài)的語文課堂空間，是遵循本真、綠色、體現(xiàn)生態(tài)美的空間。教師要用靈動的教學智慧、哲學思考的睿智去開啟生態(tài)的富有個性的語文課堂空間，開始一段生態(tài)課堂的旅程，去實踐，去體驗，去感受，去尋找實現(xiàn)生態(tài)課堂的密碼。學校在窗外，教育在窗外。真正的教育總是自然的教育，生態(tài)的教育，田園的教育。倡導追求生態(tài)的語文課堂空間，保持人的善良天性，讓語文課堂成為學生心靈自由、精神飛升的課堂，成為真正有生命活力的課堂。endprint