劉雷

摘 要 文章針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中存在的共性問題，概括了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)途徑等各因素所具備的基本特征進(jìn)行了分析。分析認(rèn)為：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)根據(jù)社會實際需求設(shè)置學(xué)科專業(yè)，以學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用并重發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)途徑和以培養(yǎng)構(gòu)建知識能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，教學(xué)評價以學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為中心，師資隊伍建設(shè)注重理論與實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式 內(nèi)涵及特征

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Connotation and Characteristics of the Training

Model Oriented to Applied Undergraduate Talents

LIU Lei

（The Department of Art and Design， He'nan University of

Animal Husbandry and Economy， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract In this paper， aiming at the common problems existing in the training mode oriented to applied undergraduate talents， the connotation of training mode oriented to applied undergraduate talents has been summarized， and the basic characteristics of the training objectives， the training specifications and the training ways have been analyzed. The analyzed results show that the disciple and specialty has been set according to the social demands， the curriculum system has been constructed according to the disciple and specialty application， the training ways is emphasized on the association of production， studying and research， the teaching methods is aimed to train the ability of constructing knowledge， the teaching evaluation is around the ability of specialty application， and the development of teaching team is concentration on the combination of theory and practice.

Key words applied undergraduate； talents training mode； connotation and characteristics

社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)快速綜合化發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)位層次均提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高職高專通常只注重操作能力和單一技術(shù)，而忽視理論基礎(chǔ)；傳統(tǒng)本科院校通常只注重理論知識，而忽略實踐動手能力培養(yǎng)，這些都無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，培養(yǎng)理論知識與實踐技能兼?zhèn)鋸?fù)合型人才的應(yīng)用型本科成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型本科教育。①

作為一種新型的教育類型，必須具備由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的教育體系，但這種體系遠(yuǎn)未完成。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校其辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，尚處于學(xué)習(xí)和試驗階段。②③本文針對應(yīng)用本科型人才培養(yǎng)過程中辦學(xué)定位不明確、發(fā)展方向不清、辦學(xué)模式趨同等問題，對其應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征進(jìn)行了分析。這對于為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，推動我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式包括“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”兩個方面的內(nèi)容?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；“如何培養(yǎng)人”要求設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑及評價標(biāo)準(zhǔn)及保障措施等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)由于其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了人才培養(yǎng)模式中不同的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、培養(yǎng)途徑以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等，繼而出現(xiàn)了不同的人才培養(yǎng)模式。④

目前我國高校的人才培養(yǎng)模式可以分為三種類型，即以通識教育為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以及以專業(yè)教育為主的技能型人才培養(yǎng)模式等三種類型。⑤應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的基本特征

2.1 基礎(chǔ)理論、知識、技能與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重發(fā)展

應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才除應(yīng)達(dá)到本科教育對人才的最基本要求，即掌握該學(xué)科的基本理論、知識和技能外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，能夠直接適應(yīng)社會相應(yīng)的職業(yè)與崗位需求。這是與學(xué)術(shù)型人才及技能型人才的不同之處，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既注重基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格以“構(gòu)建知識能力、專業(yè)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)”為中心endprint

培養(yǎng)規(guī)格是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)校及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生應(yīng)擁有的知識、能力、素質(zhì)所提出的最低要求，培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)。

本科教育是教育者通過一系列具體課程將知識傳授給學(xué)生，并由學(xué)生主動構(gòu)建形成一定知識結(jié)構(gòu)的過程。應(yīng)用型本科人才除應(yīng)掌握高級專門人才必須掌握的工具性知識和人文社會科學(xué)及自然知識外，還應(yīng)重點掌握專業(yè)知識。而社會實踐問題復(fù)雜多樣，單純依靠一門學(xué)科的知識是無法解決的，必須將多種相關(guān)學(xué)科知識融會貫通。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要注重理論知識與實踐知識并重，尤其要加強(qiáng)掌握工作過程性知識和工作經(jīng)驗性知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中了解將要從事的工作流程與過程。

從教育的角度看，學(xué)習(xí)者不是為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)知識，而是為了獲得能力和提升能力。對于應(yīng)用型本科人才而言，除應(yīng)具備完成專業(yè)工作應(yīng)具備或掌握的基礎(chǔ)性專門技術(shù)技能外，還應(yīng)具備綜合運(yùn)用專業(yè)知識，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的綜合能力。此外，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力、表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力對于應(yīng)用型本科人才來說也是至關(guān)重要的。

在知識、能力和素質(zhì)三要素中，素質(zhì)是知識內(nèi)化的結(jié)果。應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備具有良好的公民道德，合格的思想政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)等基本素質(zhì)外，還應(yīng)具有高度的職業(yè)責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實的工作態(tài)度，有明確的職業(yè)崗位工作規(guī)范、安全規(guī)范以及一絲不茍完成本職工作的意識和能力；具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、認(rèn)真刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)；具有團(tuán)隊精神、善于合作和協(xié)同工作的素質(zhì)。

2.3 以社會實際需求為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)科專業(yè)

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)根據(jù)社會實際需求設(shè)置學(xué)科專業(yè)，著重發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)和調(diào)整專業(yè)方向。由于專業(yè)設(shè)置在我國受嚴(yán)格限制，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在選擇和調(diào)整學(xué)科方向時，側(cè)重選擇應(yīng)用型學(xué)科方向，通過專業(yè)方向的調(diào)整來實現(xiàn)社會需求的變化。

2.4 “依托學(xué)科、面向應(yīng)用”構(gòu)建課程體系

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)注重“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的課程體系開發(fā)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。目的是使學(xué)生既能直接就業(yè)，又不缺乏發(fā)展后勁。應(yīng)用型本科與高職高專課程體系的根本區(qū)別在于其“依托學(xué)科”，與學(xué)術(shù)型本科課程體系的根本區(qū)別在于“面向應(yīng)用”。

2.5 注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)途徑

應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要求打破以課堂理論教學(xué)為主的單一培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多模式的培養(yǎng)途徑。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式由于促進(jìn)了高校與社會的緊密結(jié)合，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要途徑。

2.6 注重以培養(yǎng)學(xué)生“構(gòu)建知識能力”為重點的教學(xué)方法

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，要求理論與實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)在實踐過程中掌握理論知識與培養(yǎng)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方法已經(jīng)無法適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求創(chuàng)造一種教與學(xué)、老師與學(xué)生互動的學(xué)習(xí)情境，期望通過學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握知識，并形成構(gòu)建知識的能力。使學(xué)生不僅能適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的工作崗位要求，還能將構(gòu)建知識的能力應(yīng)用于其它職業(yè)。

2.7 強(qiáng)調(diào)以“專業(yè)應(yīng)用能力”為中心的教學(xué)評價方法

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)評價應(yīng)以專業(yè)應(yīng)用能力為重點，注重學(xué)生應(yīng)用知識的能力、解決實際問題的能力以及實際動手能力的考核；在重視學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力評價的同時，也要注重考核學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力以及人際交往能力。

以專業(yè)應(yīng)用能力為重點的教學(xué)評價應(yīng)實行多樣化的評價形式。教學(xué)評價形式可以根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及特點來確定，重點評價學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。改變僅憑期末考試確定學(xué)生成績的教學(xué)評價模式，將過程性評價和期末評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程的教學(xué)過程中。將課程作業(yè)、課堂提問、課程小論文或調(diào)研報告、實驗、小組討論等納入過程性評價的范疇。實現(xiàn)考試題型的多樣化，鼓勵在考試中采用沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀性試題，激發(fā)學(xué)生的自由想象能力，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生參與科研活動與學(xué)科競賽的成績和表現(xiàn)也可以納入學(xué)生能力評價的范圍。

2.8 重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，需要有一批適合應(yīng)用型本科教育的“雙師型”教師?！半p師型”教師既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識、較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又需要具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。此外，還須具備將行業(yè)職業(yè)知識及實踐經(jīng)驗運(yùn)用于教學(xué)過程中的能力。

3 小結(jié)

應(yīng)用型本科院校作為中國高等教育發(fā)展的中堅力量，著重培養(yǎng)理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型應(yīng)用型人才，這對滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才提出的需求具有重要的意義。本文針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實問題，總結(jié)了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，著重對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法、教學(xué)評價及教師隊伍所應(yīng)具備的特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，分析結(jié)果對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有一定的指導(dǎo)意義。

基金項目：河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（編號：【2010】-JKGHAG-0240）

注釋

① 潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003.1（3）：5-10.

② 陳洪玲，于麗芬.高校擴(kuò)招后人才培養(yǎng)模式的理論與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.1.

③⑤潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，3011.3.

④ 錢國英.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.endprint