劉紅

摘 要 本文探討了大學英語四、六級考試對英語教學的正面和負面影響，并建議如何積極發(fā)揮大學英語四、六級考試的正面影響，減少負面影響進而積極有效地服務于大學英語教學。

關鍵詞 大學英語 四、六級考試 英語教學 正面影響

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On How University CET 4 & 6 to Serve College English Teaching

LIU Hong

（College of Foreign Languages and Literature， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract This thesis explores the positive and negative influence of College English Test Band 4&6 on College English teaching， and proposes how to utilize the positive side effectively and decrease the negative side extensively， in order to serve the college English teaching constructively.

Key words college English； CET 4 & 6； English teaching； positive impact

1 大學英語四、六級考試對英語教學的正面影響

（1）大學英語四、六級考試給非英語專業(yè)的學生提供了一個切實可行的學習英語的目標。大學英語四、六級考試能夠極大地調動學生培養(yǎng)自己在英語方面的各項技能。目前，多數(shù)大學將學位與四、六級證書掛鉤； 學生就業(yè)時， 用人單位也非?？粗厮牧壸C書。在這樣一個考試制度的激勵下，學生更能專心致志地上課，從而更好地達到積極有效的學習效果。與此同時，為了提高四、六級通過率，教師們也會把教學重點向四、六級考試內容傾斜，以便達到更好的考試成績和評價。另外，教師們的教學熱情也會高漲。

（2）四、六級考試制度在一定程度上也促進了教學方法的改革。很多大學投入了大量資金，以便更好地更全面地提高大學英語教學質量。例如， 建立學生自主學習中心、廣泛使用語音室、以及派老師外出學習等等。就學生自主學習中心而言，經(jīng)過一段時間的精心準備和自主學習，學生們在參加考試后，可以通過考試結果了解自身的學習情況， 進而調整原先的學習方法、學習計劃和學習目標。學生們可以將自己在某些知識點方面的欠缺傳達給教師，然后教師根據(jù)學生的需求調整或者改進教學計劃，從而進一步提高課堂教學質量；語音室的使用，也可以極大地提高英語聽力課的效果，調動學生們的學習主動性和積極性；而派老師外出學習也可以提高老師們的專業(yè)素質，這些對于大學英語教學方法的改革都能夠起到舉足輕重的作用。

2 應對大學英語四、六級考試改革的教學措施

就學習而言，測試是了解學習結果的必要手段；就教學而言，測試是了解學生是否掌握所教的內容和知識點的重要途徑。當然，測試的形式可以是多種多樣的，但其目的卻都是同樣的；而測試的結果跟測試的信度（reliability）和效度（validity）有關。實踐證明，大多數(shù)的測試都具有反撥效應。研究反撥效應的主要目的之一是探究降低負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑和方法，以期取得令人滿意的教學效果，從而有效地提高英語教學質量。那么，如何充分發(fā)揮測試的正面效應，減少測試的負面效應，這是目前亟需解決的問題。筆者通過調查和研究，提出以下幾點：

2.1 針對新題型，強化訓練與輔導

2013年12月四、六級考試采用的新題型，加大了聽力部分的分值比例，對某些聽力題型進行了小幅度調整，同時也加大了主觀性試題比重，翻譯題難度和分值都有所增加。針對這種情況，大學英語教學應該相應地增加一些與新題型相似的練習。至于聽力課，第一，教師應該補充一些跟學生生活和時代特點比較貼近的聽力和影視材料，從而擴寬學生的視野和知識面。第二，教師要有針對性地指導學生多利用課外時間鍛煉聽力，這樣才能更有效地鞏固課堂學習效果。針對翻譯題，教師還應該有針對性地選擇一些合適的翻譯材料給學生練習，并且指導學生課外利用網(wǎng)絡或者圖書館資源進行相關的復習，這些都可以有效地促進教學質量和教學效果的提高。

2.2 重視學生興趣，實施分層教學

每個學生都是獨特的個體。因此，要注重因材施教。一方面，要注重提高學生學習英語的興趣。學生們具有不同的個性特征，他們的學習背景和學習環(huán)境不盡相同，學生們相互之間也存在著各種各樣的差異，所以，針對不同的學生，要制定出不同水平不同階段的分層次的學習任務和學習方法。另一方面，針對學生不同的英語水平和教育背景，應該對他們實施英語分層教學。

3 意見與建議

3.1 四、六級應聆聽教育的召喚

四、六級是學生的需求嗎？如果四、六級是學生的需求，那么教師應該怎么做？一切教學都圍繞怎么提高過級率嗎？如果不是，那么學生的真正需求是什么？教師應該怎么做以達到幫助學生實現(xiàn)他們的需求？授人以魚不如授人以漁?，F(xiàn)階段情況下，教師們的教學真的對學生有用嗎？聆聽教育的召喚，教育者就會常常進行反思：這樣做對嗎？我的責任是什么？這樣做對學生有用嗎？我本應該怎么做或者我怎么做會更好？

3.2 應有不同的過關標準

20世紀教育的最大問題之一是以對待物的方式對待人，以鍛煉肌肉的方式培養(yǎng)心靈。不可否定的是四、六級考試從一開始是好的，不管從教育目的、教學論還是學習論上看。但是越往后發(fā)展，四、六級考試要求所有大學生必須統(tǒng)一過級，不分專業(yè)，試卷一樣，考試機制一樣，評分標準一樣，過關水平一樣，這就忽視了學生的個性、忽視了學生的需求?，F(xiàn)實中存在專業(yè)差異、地區(qū)差異以及各地區(qū)教育水平的差異，因此不應要求所有的學生是同一個過關標準。

3.3 讓學生學有所用

受傳統(tǒng)教學的影響，我們大部分學生的英語成績雖然都還不錯，有的學生考試甚至達到了相當高的分數(shù)，但我們的教學一直以來都側重讀寫而不是聽說，側重應試教育而不是素質教育。大部分學校、教師為了讓更多的人通過四、六級考試，在教學過程中口語教學也是有心無力。怎么做能讓英語學有所用成為教師們重點關注的問題。第一，這些要求我們的教師在進行教學時必須關注學生的體驗，而不是只針對通過四、六級而進行教學。學生在考四、六級的過程中應充分發(fā)揮主觀能動性，應想明白英語在他的職業(yè)生涯中所占的重要性，如果很重要，那就不單單的是過級而已，在平時的英語學習過程當中，應該加強自我鍛煉，給自己找機會學習實用的英語。第二，四、六級可以分專業(yè)進行，如學習法律就考法律英語，學習會計就考會計英語等等，一切從學生的需求出發(fā)。

4 小結

教育是一項關乎一代人甚至幾代人健康成長的千秋大業(yè)，關乎國家的前途、民族的興衰。大學英語四、六級考試作為英語教學的一個組成部分，它存在的爭議頗多，這也表明它確實也存在較多的問題，有問題并不可怕，關鍵是需要我們改進。關注當今社會各行業(yè)對英語使用的需求，使英語四、六級在不同專業(yè)有不同的級別要求。使四、六級更人性化，更加關注學生的需求、關注學生生活的世界和學生在他們的生活世界中的體驗，而不是有些專家學者們高高在上的想當然的認為好或者不好。四、六級只有走向學生的生活、走進學生的生活，其作用才能得到更好的發(fā)揮。

參考文獻

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