曹曉紅

不久前參加了一次教學研討活動。來自全國各地的4位教師就人教版英語Book 6 Unit 4 Global Warming 的閱讀部分The earth is becoming warmer-but does it matter？ 進行了同課異構(gòu)活動。筆者通過對四節(jié)閱讀教學課的觀察和思考，對高中英語閱讀教學有了更深刻的感悟。

一、教學目標明確有效

教學目標是指學生通過教學活動所要達到的學習結(jié)果。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。通常，閱讀課的教學目標有三個維度：①學生英語語言的有效輸入與學習，即知識與技能目標。②學生閱讀策略與閱讀能力的培養(yǎng)，即過程與方法目標。③學生人文精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，即情感、態(tài)度與價值觀目標。因此，教師應(yīng)在對教材和學情進行充分分析的基礎(chǔ)上制訂具體明確、切實可行的教學目標。

如，一位教師一堂閱讀課的教學目標有7個，其中知識技能目標4個，過程方法目標2個，情感目標1個。在短短的40分鐘左右時間內(nèi)要實現(xiàn)這么多目標不切合實際。另一位教師制定的情感目標是這樣的：Get the students to set up correct attitudes towards the issue of environment and energy saving.這個目標顯得高而空，很難在一節(jié)課上達成。情感目標應(yīng)該滲透在整個教學活動過程中，并且切合學生實際，真實有效。

二、讀前活動積極有效

在設(shè)計讀前教學活動時，教師需要預測學生在閱讀時可能會遇到的問題，并找到解決問題的策略與方法。讀前活動是為了激發(fā)學生閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，引出話題，同時為學生掃除進一步閱讀理解時的語言障礙。為了提高讀前活動的有效性，教師在設(shè)計讀前活動時應(yīng)該認真考慮這一閱讀文本的特殊之處，利用標題、副標題、圖表等進行預測活動，激活學生已有的背景知識，突出中心思想等。

如， 一位教師利用多媒體手段給學生展示了不同地區(qū)近十年平均氣溫的變化圖表，以及氣溫上升給人類和動物帶來不良后果的圖片，讓學生在真實的情境中直觀地感受問題的嚴重性，并由此引出本課主題Global warming。這種做法快速而有效。

又如，一位教師讓學生在讀前研究課文標題的特殊之處：The earth is becoming warmer-but does it matter？ 學生說標題中有破折號和問號，這是一般標題中不常見的。緊接著教師就讓學生根據(jù)標題預測課文的內(nèi)容，學生的閱讀興趣一下子就被激發(fā)了。

三、讀中活動真實有效

閱讀并不是學習者掌握語言技能的被動過程，而是一個積極互動的活動。教師設(shè)計的活動應(yīng)以學生的閱讀為主；以幫助學生閱讀理解、訓練學生的閱讀技能和深層思維為目標，而不是檢測學生閱讀理解的結(jié)果。

如，一位教師讓學生閱讀之后填空，這些填空題是從原文中照搬下來的，所以即使學生不理解內(nèi)容，只要對應(yīng)著到原文中去找，也可以找到答案。這樣的閱讀活動就失去了它該有的意義和作用。

所以，教師在設(shè)計讀中活動時要注意根據(jù)閱讀文本的特點來設(shè)計，以學生的閱讀活動為主。如圖表的采用可以使閱讀材料視覺效果更好；把相關(guān)內(nèi)容按順序排列可以起到總結(jié)或強調(diào)的作用；而把文本特征的各種形式綜合在一起可以增強對閱讀材料整體理解的效果。

如，一位教師在引導學生分析了科學家對全球變暖問題的不同態(tài)度之后追問了兩個問題：①Which attitude does the author probably agree to？ ②Do you have a better understanding of global warming after reading the text？ And whats that？這樣的問題能幫助學生真正走進文本，體驗其中的思想內(nèi)涵。

四、讀后活動務(wù)實有效

教師應(yīng)設(shè)計務(wù)實有效的讀后活動來幫助學生加深對文本的理解，鞏固通過文本所學到的知識和技能。教師在設(shè)計讀后活動時，應(yīng)仔細考慮以下幾個問題：①該活動與閱讀文本的關(guān)系如何？ ②該活動對學生鞏固與加深對文本的理解有何幫助？③該活動與學生運用閱讀文本進行語言活動的關(guān)系如何？

如，一位教師的讀后活動之一：Design an agreement against global warming for family members to sign.這樣的讀后活動與文本脫離了關(guān)系，不可能從根本上幫助學生鞏固和深化所學的知識。

因此，教師所設(shè)計的讀后活動應(yīng)形式多樣，給學生提供真實的情境，讓他們以不同的形式鞏固文本知識和技能，體會其中的情感和意境，培養(yǎng)學生的交際能力。

高中英語閱讀課教學雖然沒有固定的模式，但有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設(shè)計閱讀教學過程，充分調(diào)動學生的積極性，采用師生平等互動和生生互動的閱讀教學策略，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力，英語閱讀課才能煥發(fā)活力，真實有效。

（責任編輯 周侯辰）