陳秋容

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，它的涵蓋面非常廣，要學(xué)好語(yǔ)文，僅靠課堂上的教與學(xué)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，閱讀各種報(bào)刊書(shū)籍，閱讀中外名著，從中吸取各種營(yíng)養(yǎng)。閱讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文的一個(gè)有效途徑，在日常生活中也起著非常重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、強(qiáng)調(diào)閱讀積累，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)功底

1.加強(qiáng)課內(nèi)朗讀訓(xùn)練，積累豐富的語(yǔ)言

課內(nèi)閱讀是加強(qiáng)閱讀積累的主渠道，而“讀”則是必不可少的重要環(huán)節(jié)。許多課文都是文質(zhì)兼美的佳作，很多都出自古今中外的名家之手，我們要把教材作為載體，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，去理解、感悟、鑒賞，熟讀乃至背誦這些名篇名作。在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，讓他們邊讀邊思考，邊讀邊勾畫(huà)，邊讀邊揣摩，邊讀邊品味，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生間的互動(dòng)進(jìn)一步理解詞句，體會(huì)文章的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法，感受作者遣詞造句和布局謀篇的匠心所在。這時(shí)就可以水到渠成地要求學(xué)生摘抄并背誦文中精妙的語(yǔ)言。例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》的時(shí)候，我覺(jué)得太多的講解與分析都會(huì)破壞文章的整體美，不妨先通過(guò)教師配樂(lè)范讀、小組齊讀、個(gè)別自讀等方式進(jìn)行反復(fù)朗讀，直到讀出韻味來(lái)，并且邊讀邊圈畫(huà)出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，然后向?qū)W生介紹這些語(yǔ)句到底美在何處。在不斷的交流過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這篇文章中以短短的幾句詩(shī)，描繪出一幅北國(guó)雪景圖，品味到作者遣詞造句的高妙之處，體會(huì)到作者的偉大抱負(fù)，在理解、感悟的基礎(chǔ)上把文章背下來(lái)。

2.課外延伸遷移，開(kāi)拓閱讀視野

教師可引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，到浩瀚的書(shū)海之中，去了解更多的知識(shí)。當(dāng)學(xué)到某一篇課文時(shí)，教師可以布置學(xué)生了解時(shí)代背景，閱讀作者的其他文章，或閱讀不同作者相關(guān)內(nèi)容的文章，閱讀其他人對(duì)這篇文章的點(diǎn)評(píng)等，有了教師的建議，學(xué)生自然就有閱讀的沖動(dòng)。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也擴(kuò)大了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，收到一箭雙雕的效果。從某一角度來(lái)說(shuō)，也能處理好教材與課外讀物的關(guān)系，使課內(nèi)外所讀形成相輔相成的關(guān)系，既使學(xué)生博學(xué)多識(shí)，又不影響他們學(xué)業(yè)的完成。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，我借著“明月幾時(shí)有”這一句詩(shī)，讓學(xué)生明白月亮這一意象經(jīng)常被文人們用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情的緣由后，就引導(dǎo)學(xué)生去尋找古詩(shī)詞中“望月懷遠(yuǎn)”的例子，于是補(bǔ)充了“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”等詞句，讓他們加深了印象。

3.立足課堂，讓閱讀積累落到實(shí)處

通過(guò)以上方式，學(xué)生可以有一定量的閱讀積累，但與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量還有很大差距，特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。我調(diào)查初三一個(gè)班的學(xué)生真正看過(guò)《西游記》《水滸傳》的只有幾個(gè)人，這數(shù)字觸目驚心！還有在寫(xiě)作文的時(shí)候，如果是寫(xiě)家庭教育的，則大部分學(xué)生的父母都成了“暴君”，甚至一篇要求寫(xiě)六百字的作文僅僅寫(xiě)四五百字就草草收?qǐng)?。針?duì)這種現(xiàn)狀，我制定了一系列的閱讀積累計(jì)劃，從七年級(jí)開(kāi)始，利用早讀課時(shí)間，給學(xué)生寫(xiě)出幾句名句，讓他們當(dāng)場(chǎng)朗讀并背誦下來(lái)，一段時(shí)間后對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)；每周騰出一兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生把名著名篇帶進(jìn)課堂，一邊看一邊做好閱讀筆記，或是摘錄優(yōu)美的詞句，或是對(duì)所看文章做點(diǎn)評(píng)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這源頭就是書(shū)本。學(xué)生在書(shū)中閱讀到的內(nèi)容，是一種更廣闊的生活，古今中外，天文地理無(wú)所不有。更有利于學(xué)生寫(xiě)作的是，這些“生活”是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的生活，可以更直接地為他們服務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，還能受到思想和道德的熏陶。經(jīng)過(guò)一定量的積累后，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)有所提高。這正應(yīng)了巴金老先生說(shuō)過(guò)的：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀

1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)性閱讀工作

學(xué)生的質(zhì)疑和推測(cè)能力與他們的學(xué)識(shí)和習(xí)慣有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生只習(xí)慣于聽(tīng)講、答問(wèn)、做筆記、記答案，這嚴(yán)重制約了其思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的練習(xí)資料進(jìn)行廣泛涉獵，提高認(rèn)知水平，為有創(chuàng)意的閱讀打下基礎(chǔ)，還可利用形式或內(nèi)容相關(guān)的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀，提高自己的能力。如教學(xué)送別詩(shī)《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)中景物、情感、意境進(jìn)行比較，說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)心得，如此教學(xué)，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力就會(huì)增強(qiáng)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，指導(dǎo)閱讀教學(xué)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)“六步教學(xué)法”、“導(dǎo)讀法”、“點(diǎn)撥法”、“跳摘法”等方法，教師在課堂上都可以靈活應(yīng)用。陳日亮老師的“以心契心”、“以文解文”、“以言傳言”三種方法特別有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的要求?！耙孕钠跣摹本褪亲寣W(xué)生自主閱讀，然后各自說(shuō)出從課文中讀出了什么，哪里受到啟發(fā)，為何受感動(dòng)，怎樣被說(shuō)服。“以文解文”即讓學(xué)生善于從上下文和字里行間進(jìn)行觀此說(shuō)彼，前瞻后顧，把內(nèi)容讀懂，一般不做外加的注釋和引證發(fā)揮。“以言傳言”指在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、概述、評(píng)述，包括必要的解釋和解說(shuō)，注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、制定目標(biāo)，讀練結(jié)合，深化提高

在素質(zhì)教育中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的能力，以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了不教”的最高境界。要想達(dá)到這個(gè)境界，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主制定閱讀目標(biāo)的習(xí)慣和能力。

教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自身提供的條件，如單元重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、注釋、課后習(xí)題等自主確立閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，探究問(wèn)題，養(yǎng)成大膽思考的良好閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生善于借助工具書(shū)自行解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，還要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是“以人為本”的教育和教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀取向的多層次性、差異性以及鑒賞評(píng)價(jià)等的不同的價(jià)值取向，決定了學(xué)生群體對(duì)一篇文章理解的多角度性、多層面性。這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理。因而，把課文真正交給學(xué)生，給他們盡可能多的自主閱讀空間，讓他們真正形成認(rèn)知文章的主動(dòng)性，實(shí)行開(kāi)放性閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是十分必要的。

閱讀理解僅僅是一個(gè)過(guò)程，獨(dú)立解決問(wèn)題才是閱讀教學(xué)的真正目的。所以讀練結(jié)合是提高閱讀能力行之有效的方法。上文所述的閱讀評(píng)價(jià)是一種練習(xí)、訓(xùn)練、聯(lián)想想象，討論質(zhì)疑也是一種訓(xùn)練，但只是思維訓(xùn)練和口頭訓(xùn)練，要真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，還必須經(jīng)常布置他們做好兩個(gè)方面的練習(xí)。一是布置學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)閱讀內(nèi)容的提要，寫(xiě)作品的點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)閱讀聯(lián)想和想象作文。如《再見(jiàn)于勒》、《最后一課之后》等，既能促進(jìn)學(xué)生深層感知文章內(nèi)容，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高閱讀能力。二是布置學(xué)生朗誦、背誦。我們反對(duì)死記硬背，提倡理解記憶，且要求引導(dǎo)學(xué)生大量背誦一些優(yōu)美的文段、名言警句，做好讀書(shū)筆記或摘要卡片。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的本源是廣闊的社會(huì)生活，而生活的千姿百態(tài)決定了閱讀教學(xué)方法的豐富多彩，語(yǔ)文閱讀離開(kāi)了社會(huì)生活，離開(kāi)了積累，僅靠慢嚼細(xì)咽幾十篇課文來(lái)提高閱讀能力，無(wú)異于“源不深而求流之遠(yuǎn)，根不固而求木之長(zhǎng)”。語(yǔ)文教學(xué)的目的在于“自我作文”、“自能讀書(shū)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。明確主體，不懈地指導(dǎo)中學(xué)生自主閱讀的方法，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

（責(zé)任編輯 陳劍平）