徐鳳琴

在農(nóng)村初中從教二十多年，我一直在探索如何給農(nóng)村學(xué)生布置切實可行又有效的語文作業(yè)。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等與城市學(xué)生比起來相對要差一些，他們的知識面較窄，接觸新鮮事物的機會較少，再加上相當(dāng)一部分學(xué)生還是留守兒童，從小就缺少父母親的教育。因此，要這些學(xué)生不折不扣地完成教師布置的家庭作業(yè)，不是一件容易的事情，再加上許多教師布置作業(yè)時又不加以思考，形式單一、內(nèi)容陳舊、不分層次，導(dǎo)致許多學(xué)生不能按時保質(zhì)地完成。這些都對語文教師提出了更高的要求。那么，怎樣才能讓學(xué)生既對作業(yè)感興趣，又能高效率地完成呢？

一、形式多樣，激發(fā)興趣

每學(xué)一篇課文，首先要掌握一些字詞、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識，掌握好基礎(chǔ)知識是學(xué)好課文的前提。有些教師為了讓學(xué)生鞏固這些知識，布置家庭作業(yè)時就讓學(xué)生抄寫五遍、十遍，然后默寫，以為這樣學(xué)生就掌握了。對這樣的作業(yè)學(xué)生實在是提不起精神，勞神費力，又沒有效果。對于生字詞，我讓學(xué)生找出它的一些形近字、多音字，加以比較記憶。如“拾”，在“拾金不昧”中讀“shí”，而在“拾級”中讀“shè”。再如“煩躁”中的“躁”和“干燥”中的“燥”比較：性急，不冷靜，用“足”字旁的“躁”，而缺少水分，用“火”字旁的“燥”。這樣，學(xué)生不用死記硬背，又不需要浪費時間抄寫，還能牢固地記住這些詞的讀音、用法，何樂而不為？布置成語作業(yè)時，我讓學(xué)生先查字典了解這個成語的意思，再用這個成語造句，然后說出可能會用錯的地方。如“天倫之樂”，它的意思是父子、兄弟等之間的快樂。造句：每天晚上，我們?nèi)胰藝谝黄鹬v故事、猜謎語，盡情享受著天倫之樂。避免用錯在同學(xué)之間、鄰居之間等。對于文學(xué)常識方面的知識，我要求學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容，整合記憶。如在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我布置了這樣的家庭作業(yè)：杜甫是哪個朝代的詩人？這個朝代還有哪些出色的詩人？我們已學(xué)過杜甫的哪些作品？“歌”指什么？它和《陋室銘》中的“銘”，《愛蓮說》中的“說”有什么關(guān)系？這樣的作業(yè)形式不再是單一的，而是豐富多彩的；不再是枯燥的，而是能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的；不再是機械的，而是能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、辨別能力的。

二、層次分明，調(diào)動主體

短文閱讀理解是學(xué)生較為頭疼的家庭作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，有的甚至從不閱讀課外書籍，他們的理解能力參差不齊，有許多教師一刀切，要求每個學(xué)生完成同樣的題目。因此就會有許多學(xué)生不愿意也不能完成這樣的作業(yè)，還有一部分學(xué)生草草完成差事，作業(yè)質(zhì)量極差，這樣的作業(yè)布置下去完成情況實在是糟糕。教學(xué)中，我要求每個學(xué)生都要通讀文章，歸納每段大意，找出文章中心。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)題，充分發(fā)揮他們的主體能動性。如在閱讀2012年江蘇宿遷中考題《何為書》時，針對學(xué)困生，我布置了兩道題：（1）怎樣的書才算是“真正意義上的書”呢？請從文中找原話回答。（2）請找出選文第一自然段中加點詞語“這些”所指代的內(nèi)容。以上題目都可以直接從文中找到答案。針對中等生，我設(shè)計了這樣的問題：（1）我們?yōu)槭裁匆x那些有真切感情的書籍？（2）文章第六自然段主要運用了哪種論證方法？并分析其作用。這些題目學(xué)生可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容概括出答案。針對優(yōu)生，我布置了這樣的任務(wù)：（1）聯(lián)系平時的閱讀體驗，說說“真正意義上的書”能夠帶給我們怎樣的閱讀感受？（2）你能向同學(xué)推薦一本“真正意義上的書”嗎？請寫出推薦理由。這樣的問題，要在弄懂全文的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身實際，整合出答案。這樣的設(shè)計優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，能讓每個學(xué)生都有能力完成教師布置的作業(yè)，并從中獲得成就感。

三、活動豐富，提高能力

作文可以說是絕大多數(shù)學(xué)生不愿意做的作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生生活單調(diào)，經(jīng)歷少，來來回回就那么幾句話，這樣的作文寫出來空洞乏味，沒有生趣。針對這種情況，我首先創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多與別人溝通交流，尤其是長輩和出外求學(xué)的大學(xué)生，他們的見聞較多一些，經(jīng)歷的事情也多一些，這樣學(xué)生可以從他們身上獲得一些最直接的寫作素材。我經(jīng)常布置這樣的作業(yè)：詳細(xì)敘述一件別人講述的事情。其次緊抓課本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，敘述事情。如教完《我的叔叔于勒》后，我讓學(xué)生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，這個結(jié)尾既出人意料，又在情理之中。這樣的作業(yè)學(xué)生非常感興趣，而且不受任何束縛，自由發(fā)揮想象。最后，讓學(xué)生親身體驗生活，從生活中尋找寫作素材。如我?guī)е鴮W(xué)生觀察雪花的形狀以及它們飄落的情景，把看到的景象形成文字，并談?wù)勛约旱捏w會。還讓學(xué)生說說這樣的雪景可以放在什么樣的作文里，放在作文的什么位置合適等。這樣，學(xué)生不僅找到了素材，還會靈活運用到自己的作文中，真是一舉兩得。

總之，教師布置的作業(yè)，一定要是學(xué)生愿意做、樂意做的作業(yè)，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)任編輯 陳劍平）