唐琳

【摘 要】 英語寫作的主要目的是能夠清晰表述寫作要求的內容，它是語言學習的一種輸出過程，直接反映學生英語學習水平，是學生英語學習綜合素質的體現(xiàn)。由于我校高中學生英語基礎較薄弱，仍有相當一部分學生的英語寫作不能完美地表達寫作主題，存在邏輯思維不縝密、句型結構掌握不夠、語法錯誤較多等情況。要解決這些問題，提高學生在高考中寫作得分率，英語寫作導學案引入英語寫作指導，應在課前自學、課堂學習環(huán)節(jié)牢牢把握“改一改，記一記”、“審題突破”、“美文打造”等步驟。

【關鍵詞】 導學案 引入 英語寫作

學生英語寫作水平的提高，需要從高一開始便進行系統(tǒng)、嚴格地訓練，到高考時便可收獲豐盛的果實。我校從2010年便開始通過使用導學案指導學生課堂學習和課后復習 、預習，我們也將導學案引入了英語寫作的教學中，收到了意想不到的效果。

1. 導學案編寫中針對的問題

從實際情況來看，我校高中學生英語基礎較薄弱，有相當一部分學生的英語寫作水平不如意，不能完美地表達寫作主題，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 邏輯思維不縝密

這個問題一方面表現(xiàn)在審題不細致，導致要點遺漏，另一方面表現(xiàn)在由于受到語言知識的限制，學生無法恰當?shù)乇磉_自己的意思，因此導致文章中出現(xiàn)邏輯混亂、幼稚甚至錯誤的表達。

1.2 掌握句型結構不夠

常常出現(xiàn)中式英語，即所謂的Chinglish。

1.3 語法錯誤較多

主要是時態(tài)使用混亂，有的學生甚至根本沒有時態(tài)的概念。

2. 導學案編寫中相應的舉措

2.1 導學案的重要部分是“課前自學”

即設計一個“自我診斷”環(huán)節(jié)，列出學生在寫作時常見的問題，如：審題不細致，有時錯誤理解寫作要求；有時遺漏要點；時態(tài)使用混亂； 詞匯缺乏，常常不知道要用什么詞進行表達；常常對中文意思進行逐詞翻譯，而忽略了英語句型的運用；對于英語句型，學生出現(xiàn)了以下幾個方面的問題：句型運用單一，不能使用較復雜的句式；句型有時出現(xiàn)邏輯不合理現(xiàn)象；不注意正確使用標點符號；有時忘記大小寫的規(guī)范使用。

課前自學的第二部分要求學生“自我體檢”，找到自己的主要問題，從而清楚地認識到在接下來的學習中自己重點要關注的是什么。

2.2 導學案的重點指導部分是“課堂學習”，這是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一

第一個步驟是“改一改，記一記”，在導學案中列舉了老師平時收集的學生在寫作中出現(xiàn)頻率較高的錯誤句型，要求學生改正，并背誦正確的句子。如：I enjoy popular music and collecting stamps.在這句中，學生們沒有意識到句子的平衡，忽略了“and”的并列用法，所以，我們要引導學生將該句改成：I enjoy listening to popular music and collecting stamps.還有，學生經常這樣描述：Go into the park. Go straight. Cross the street. Turn left. 這些祈使句讓人看得不知所云，這是因為學生對如何使句子連貫還不清楚，這時非常需要教師相機點撥，老師可以幫助學生這樣修改：After you enter the park in the main gate， you can walk straight till you come to a street. Then turn left.。還有，學生總這樣寫：Im interested in the game and won the first place last month.當我指出學生有錯誤時，學生還振振有詞說他寫的沒錯，我繼續(xù)指出句子有邏輯錯誤，時態(tài)的不一致時，他才意識到自己的問題所在，應該改為：I was interested in the game and won the first place last month.由于我校學生的英語基礎較為薄弱，出現(xiàn)最多的句型錯誤是寫中式英語。經過這一部分的訓練，能幫助學生對自身英語寫作中句型問題起到決定性的指導和幫助。

2.3 導學案中對英語寫作起到“畫龍點睛”作用的是“美文打造”這一環(huán)節(jié)

通過前面導學案對學生的指導，學生找到了自己寫作中的問題，并且通過老師指導解決了問題，句子也疏通了，緊接著下來就是“美文打造”了。學生在前面的步驟中，漸漸找到了自信，眼見就要成功，自然興致盎然，此時教師趁機引導：如何將已有資源變?yōu)閮?yōu)秀作文？同時，教師給出過渡詞匯，指導學生打造優(yōu)美段落，直至成文。

綜上所述，為了適應發(fā)展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業(yè)生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 山東省臨沂市教研室. 高中英語新課標教學理論與實務[M]. 重慶出版社， 2006.

[3] 易仁榮. 新法突破：高中英語寫作7天會[M]. 北京教育出版社， 2007.

[4] 王迪，陳林，袁媛. 高中英語范文寫作與訓練[M]. 上海大學出版社， 2010.endprint