楊桂平

把課堂打造成展示才能的平臺(tái)

楊桂平

閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生享有充分的自主性，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康發(fā)展，使我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示才能的平臺(tái)。在此，筆者結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)就語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一.組織各種語(yǔ)文活動(dòng)大賽，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

初中生的年齡特點(diǎn)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，現(xiàn)在的初中生，大部分都有愛(ài)表現(xiàn)的欲望，他們強(qiáng)烈的需要?jiǎng)e人對(duì)他們能力的贊揚(yáng)、肯定，比賽是他們特別喜歡的方式，他們往往希望能通過(guò)比賽來(lái)展示自己的才能與個(gè)性。通過(guò)比賽，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性大大提高。在詩(shī)歌教學(xué)中，恰恰能很好地滿(mǎn)足了他們的需要，激發(fā)起他們的斗志。所以在教學(xué)中我根據(jù)課文的內(nèi)容會(huì)以朗讀為主，除了朗讀以外，我還讓學(xué)生對(duì)這些話(huà)進(jìn)行分析，通過(guò)提問(wèn)的形式加深他們對(duì)課文的理解。古詩(shī)詞，一般來(lái)說(shuō)，篇幅較短小，而且瑯瑯上口，易于背誦，所以要根據(jù)古詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行如古詩(shī)詞朗讀比賽、背誦比賽、默寫(xiě)比賽等形式多樣的比賽。這些比賽都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生賽得開(kāi)心，背誦的教學(xué)目標(biāo)也易于完成，效果讓人相當(dāng)?shù)臐M(mǎn)意。如教學(xué)文言文《狼》一課時(shí)，采取分類(lèi)賽讀，使學(xué)生在愉快的誦讀中，加深文句的印象，加快背誦的速度，來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二.組織表演，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展

表演也是學(xué)生非常喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式之一，如以小組為單位進(jìn)行表演。在很多課文里都有豐富多彩的人物角色，表演性比較強(qiáng)，我就采用以小組為單位的形式進(jìn)行表演。自由組合進(jìn)行表演。對(duì)于有的課文雖然情節(jié)比較豐富，但是人物內(nèi)容比較少，所以，我就讓學(xué)生采用自由組合的形式進(jìn)行表演。課文表演的方式不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且還使得一些學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能，是一個(gè)很好的展示舞臺(tái)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如學(xué)習(xí)《桃花源記》一文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第三自然段內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)詞句的理解，挖掘課文的內(nèi)容：以村人“設(shè)酒殺雞作食”，表現(xiàn)桃花源中人們熱情好客的淳樸風(fēng)格；以“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”表現(xiàn)人與人之間的友好和睦關(guān)系；從“村人皆嘆惋”的神態(tài)中去體會(huì)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和對(duì)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削的社會(huì)理想的追求。讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桃花源的社會(huì)風(fēng)尚，特別是社會(huì)理想進(jìn)行擴(kuò)展想象，并且通過(guò)分析陶淵明的時(shí)代和思想局限性，可以以“今天你心目的理想社會(huì)”為聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好的明天的聯(lián)想。同時(shí)以漁人的桃花村為題材，引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)創(chuàng)作。把課文的敘述形式改為對(duì)話(huà)表演形式，然后讓學(xué)生扮演漁人和桃花源人的角色，對(duì)話(huà)、表演。學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中的文字，人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作。盡量把課文表演得惟妙惟肖，有的組的表演往往會(huì)引來(lái)同學(xué)們的哈哈大笑。在表演過(guò)程中，同學(xué)們既獲得了審美享受，又加深了對(duì)課文的印象，課堂氣氛一直是輕松快樂(lè)的。

三.采用自主探究的形式張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以張揚(yáng)他們的個(gè)性。一是給學(xué)生想象的空間。學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力都是在想象中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有了想象的時(shí)間和空間，思維更為活躍了。如讀了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生可以跨越時(shí)空的隧道，走近杜甫，與他面對(duì)面的交流，細(xì)細(xì)品味他的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。二是把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。三是把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生。學(xué)生各自的積累不同，認(rèn)識(shí)水平不同，在某個(gè)問(wèn)題上可能會(huì)存在很多意見(jiàn)和分歧。這時(shí)，教師不妨把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生，讓他們通過(guò)各種形式的爭(zhēng)論去追根求源，在爭(zhēng)論中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。四是把表達(dá)的自由交給學(xué)生。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見(jiàn)解，適時(shí)把他們的新想法、新創(chuàng)意引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

此外，我們要改變以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式，采用多種評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。如課堂觀(guān)察法、閱讀測(cè)驗(yàn)法、口試評(píng)價(jià)法，設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外閱讀卡和運(yùn)用閱讀檔案袋等方法。這些方法看似簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。只有采用多種評(píng)價(jià)方式，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

楊桂平，教師，現(xiàn)居河北任丘。