黃一玲 焦連志

(1.西南政法大學(xué)，重慶 400031； 2.上海電力學(xué)院 ，上海 201300)

20世紀(jì)，末西方學(xué)術(shù)界興起一股由美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)及謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)等人所創(chuàng)立的積極心理學(xué)研究熱潮。積極心理學(xué)是上世紀(jì)90年代以來心理學(xué)研究發(fā)展的重要進(jìn)展，它使心理學(xué)從一種“矯治”或“修補(bǔ)”式的 “消極心理學(xué)”演變?yōu)橐浴胺e極”或“投入”為核心概念的“積極心理學(xué)”，它主張研究人的積極品質(zhì)、個(gè)性及其內(nèi)在建設(shè)性力量對(duì)于促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展方面的積極作用。目前，積極心理學(xué)已經(jīng)在人格、健康、臨床、咨詢和治療等心理學(xué)分支領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響。在這種背景下，“投入”作為一個(gè)積極健康的研究視角應(yīng)運(yùn)而生，它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)的態(tài)度、樂觀主義、意義感、創(chuàng)造力等積極品質(zhì)在個(gè)體的心理活動(dòng)中的重要價(jià)值和作用。作為運(yùn)用積極心理學(xué)原理與方法研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為的核心概念之一，“學(xué)習(xí)投入”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)上的努力、堅(jiān)持以及在學(xué)習(xí)過程中的心理融入和所伴隨著的積極情感體驗(yàn)，它是認(rèn)知投入、行為投入和情感投入三者相互影響和作用的統(tǒng)一體。此概念已被大量應(yīng)用于學(xué)習(xí)行為與成效的研究中，研究者著重探究“學(xué)習(xí)投入”與個(gè)體學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)等關(guān)系。

當(dāng)前高等教育質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)高等教育發(fā)展質(zhì)量不斷提升的一種重要途徑，也是檢驗(yàn)高等教育成效和促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要保障。“長(zhǎng)期以來我們的本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)重心偏重于資源輸入的占有量，相對(duì)忽視資源的輸出價(jià)值，特別是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量?！苯陙?，我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估從注重高校的資源投入開始轉(zhuǎn)向重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，大學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”研究日益成為高等教育研究的新熱點(diǎn)?；诖耍疚膶⒔梃b積極心理學(xué)中“學(xué)習(xí)投入”等相關(guān)概念，在對(duì)“90后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入狀況的實(shí)證調(diào)研基礎(chǔ)上展開相關(guān)問題的分析與研究。

1 調(diào)研樣本選取與調(diào)研概況

筆者對(duì)上海電力學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院等五所高校的學(xué)生開展了以“90后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入為主題的問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，其中有效回收問卷795份，回收率為99.37%。本研究使用的調(diào)查問卷的測(cè)量指標(biāo)符合心理測(cè)量學(xué)要求，用于調(diào)查的問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，調(diào)研方式是通過思政課教師在課堂或課后直接發(fā)放問卷的方式完成調(diào)研。

被調(diào)查大學(xué)生中女生占總數(shù)的53.14%，男生占總數(shù)的46.86%，性別比率大致平衡，被調(diào)查對(duì)象全部出生于1990年以后，屬于“90后”大學(xué)生，其專業(yè)涵蓋面廣，涉及日語、英語、德語、西班牙語、法語、視覺、電藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)控、文秘、法律、商務(wù)管理、物流管理、網(wǎng)絡(luò)編輯共15個(gè)專業(yè)，既有屬于文科專業(yè)的學(xué)生，也有屬于理工科專業(yè)的學(xué)生?；厥盏挠行柧砗w不同類型高校不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生的思想狀況，通過對(duì)這些樣本的分析有助于了解高?！?0后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地改進(jìn)高校思想政治理論教育方法，提高思想政治理論教育的有效性和實(shí)效性。

2 調(diào)研問卷分析

2.1 關(guān)于大學(xué)生對(duì)思想政治理論課“學(xué)習(xí)投入”的一般分析

在被普遍接受的Finn“學(xué)習(xí)投入”的參與認(rèn)同模型理論模型中，“參與”與“認(rèn)同”是展開“學(xué)習(xí)投入”分析的兩個(gè)核心變量，是構(gòu)建“學(xué)習(xí)投入”的自動(dòng)力系統(tǒng)的重要引擎。“認(rèn)同是積極的情感經(jīng)驗(yàn)主要包括兩個(gè)方面: 對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)學(xué)校生活的情感依戀，認(rèn)同感可以促使學(xué)生與學(xué)校之間結(jié)成心理同盟，認(rèn)可學(xué)業(yè)價(jià)值，并認(rèn)為學(xué)校是對(duì)自己很重要的地方。參與和認(rèn)同的密切結(jié)合，形成了良好的學(xué)校氛圍，支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入?！薄罢J(rèn)同”對(duì)于學(xué)生的“參與”來講是一個(gè)先決條件，對(duì)于思想政治理論課的“認(rèn)同”將直接影響學(xué)生的“參與”，只有有效的“認(rèn)同”才能帶來積極的“參與”。因而在這部分的分析中，將著重選取問卷中有關(guān)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課“認(rèn)同”相關(guān)的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析，從主觀心理態(tài)度層面上來了解當(dāng)前“90后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入狀況。

2.1.1 對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度

調(diào)查顯示大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)。在有關(guān)“你認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)思想政治理論課”這一問題上，23.4%的學(xué)生選擇了“非常有必要”；64.6%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”；10.5%的同學(xué)選擇了“一般重要”，1.5%選擇“完全沒有必要”。由此可見，絕大多數(shù)“90后”大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)很有意義。 “90后”大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，常容易被貼上“e族”、“網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”的標(biāo)簽。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)世界各種社會(huì)思潮紛繁復(fù)雜，信息良莠混雜，一些“90后”大學(xué)生思想道德觀念容易受到借助網(wǎng)絡(luò)傳播的西方多元價(jià)值觀的沖擊，其思想觀念愈加多元化、復(fù)雜化，其自身價(jià)值觀也易受到影響。個(gè)別“90后”大學(xué)生不太重視思想政治理論課，錯(cuò)誤地認(rèn)為思想政治理論課對(duì)自身就業(yè)和未來發(fā)展影響不大，基于此沒有必要花精力學(xué)習(xí)思想政治理論課，這種觀點(diǎn)反映了部分“90后”大學(xué)生的實(shí)用主義的學(xué)習(xí)心理與功利主義心態(tài)。這必將在很大程度上影響這部分大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)同度和接受度。而在目前被普遍接受的有關(guān)“學(xué)習(xí)投入”的理論模型中，F(xiàn)inn 的參與、認(rèn)同分析模型顯示“參與”與“認(rèn)同”是影響學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的兩個(gè)重要分析變量?？偟膩砜矗髮W(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)同感是在增強(qiáng)，這有助于進(jìn)一步為學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的“參與”提供情感支持，從而自身建立起思想政治理論課學(xué)習(xí)的自動(dòng)力系統(tǒng)。

2.1.2 對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”來講是一個(gè)重要的內(nèi)在支持因素，同樣也構(gòu)成著思想政治理論課學(xué)習(xí)的自動(dòng)力系統(tǒng)支持要素。出勤情況是反映大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)指標(biāo)。在有關(guān)出勤問題的回答中，回答從沒曠課的占65.6%、偶爾曠課的占29.2%、經(jīng)常曠課的占5.2%。這在一定程度上反映了雖然有部分“90后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，但大多數(shù)“90后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但出勤情況不是反映其學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一指標(biāo)，因?yàn)槠湔{(diào)查結(jié)果也容易受到其它一些因素的影響，比如，一些“90后”大學(xué)生為了成功入黨或者在榮譽(yù)評(píng)比中表現(xiàn)出色而自我約束。還有一些學(xué)校對(duì)于學(xué)生的考勤管理嚴(yán)格并且正式納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核中，這個(gè)因素也會(huì)提高思想政治理論課的學(xué)生出勤率。對(duì)于學(xué)習(xí)投入而言，學(xué)生聽課的認(rèn)真程度應(yīng)該也是反映其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)，但是由于其主觀性，造成在實(shí)際問卷調(diào)研時(shí)難以有效測(cè)量，可操作性相對(duì)不高，因此本次調(diào)研中沒有專門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。

2.1.3 對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的態(tài)度

教師教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素之一。在問及“你認(rèn)為思想政治理論課授課方式怎樣？”這一問題時(shí)，調(diào)查顯示現(xiàn)在對(duì)思想政治理論課授課方式表示“非常滿意”的學(xué)生占24%，回答“比較滿意”的學(xué)生占67%，表示“不太滿意”的學(xué)生占6%，表示“非常不滿意”的學(xué)生占3%。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)“90后”大學(xué)生對(duì)于思想政治理論課所采取的教學(xué)方式、授課方式是認(rèn)可的。在很多情況下，學(xué)生是因?yàn)橄矚g某一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格或方式而喜歡某一門課的，因此思想政治理論課教師需要將教學(xué)與育人相結(jié)合，深入研究“90后”大學(xué)生的需求特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極進(jìn)行新形勢(shì)下的教學(xué)改革研究，不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上減少乃至最終消除部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的 “偏見”或“誤解”，不斷提升其對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)投入度。 從調(diào)研情況來看，大學(xué)生總體上對(duì)于思想政治理論課的“態(tài)度”是比較積極的，這有助于提升學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)“參與”，兩者的結(jié)合有助于學(xué)生自覺地加大對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)行為投入，進(jìn)而提升思想政治理論課的學(xué)習(xí)成效。

2.2 “90后”大學(xué)生思想政治理論課“學(xué)習(xí)投入”中存在的問題

2.2.1 部分師生存在對(duì)“思政課”的認(rèn)知誤區(qū)，影響學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”

從教師層面看，部分教師沒有從系統(tǒng)、發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)思想政治理論課的地位、作用、功能，錯(cuò)誤地認(rèn)為從事思想政治理論課教學(xué)“僅僅是謀生的手段”。在教師角色的定位上，一些“思政課”教師仍然以知識(shí)的傳授者自居，而沒有認(rèn)識(shí)到自身作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色定位，沒能樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，忽視新形勢(shì)下新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，沒有能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇上沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的熱情和積極性。

從學(xué)生層面看，部分學(xué)生也存在對(duì)思想政治理論課認(rèn)知誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)32.5%的“90后”大學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課政治色彩濃”，37.4%的同學(xué)認(rèn)為“思想政治理論課接受效果差”，另外有18.7%的同學(xué)認(rèn)為“對(duì)思想政治理論課感覺一般”，僅有11.4%的同學(xué)認(rèn)為“思想政治理論課有意義”。與此相對(duì)應(yīng)，大學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)“思政課”的原因也存在認(rèn)識(shí)上的偏頗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)65.5%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)“思政課”是“為了政治需要”，與個(gè)人今后發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不大，沒有必要花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。只有34.5%的同學(xué)認(rèn)為是“為了學(xué)生全面發(fā)展和成才”。有32.3%的同學(xué)是因?yàn)椤捌扔趯W(xué)分壓力”才學(xué)習(xí)，24.4%的同學(xué)表示由于“受紀(jì)律約束”才去上課，只有43.3%的同學(xué)為了“獲得理論知識(shí)”?？梢姡糠帧?0后”大學(xué)生對(duì)“思政課”存在認(rèn)知誤區(qū)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)功利化傾向，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理，影響了其學(xué)習(xí)投入。

2.2.2 部分學(xué)生存在 “思政課”學(xué)習(xí)情感投入、行為投入不足

當(dāng)前作為高校思想政治教育工作的對(duì)象以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“90后”大學(xué)生個(gè)體自身對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)投入度也直接影響到思想政治理論課成效。調(diào)查中，在問及“思政課教學(xué)效果的影響因素”時(shí)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)21.3%的同學(xué)認(rèn)為是“學(xué)生主體地位缺失，參與熱情不足”，15.6%的同學(xué)認(rèn)為是“學(xué)生情感體驗(yàn)不佳、參與熱情不足”，此外還有同學(xué)認(rèn)為是“教師授課感染力不足”、“內(nèi)容枯燥，教學(xué)吸引力不足”。一項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)行為投入的調(diào)查結(jié)果顯示有44.4%的學(xué)生曾有曠課經(jīng)歷，只有55.6%的學(xué)生從沒有曠課。此外，調(diào)查顯示大多數(shù)“90后”大學(xué)生尚未結(jié)合自身實(shí)際情況制定合理的思想政治理論課學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)馬克思主義理論相關(guān)經(jīng)典著作研讀不足，也并沒有養(yǎng)成思想政治理論課課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。綜上，一些“90后”大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)方面情感投入與行為投入均存在不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)倦怠”現(xiàn)象的存在。因此要提高高校思想政治理論課的實(shí)效性與有效性，將其建設(shè)成為一門受廣大“90后”大學(xué)生喜愛的課程仍然任重道遠(yuǎn)。

2.2.3 思政課教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)思政課“學(xué)習(xí)投入”呈正相關(guān)性

目前，一些高校思想政治理論課教師隊(duì)伍呈現(xiàn)不穩(wěn)定、流動(dòng)性大、素質(zhì)良莠不齊的特點(diǎn)，思想政治理論課教學(xué)總的來說是采取傳統(tǒng)的灌輸教育方法為主。一些思想政治理論課教師忽視學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)觀念落后，教育方法陳舊，對(duì)新形勢(shì)下當(dāng)代“90后”大學(xué)生思想與行為新特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式、接受規(guī)律的研究不足，對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)載體的研究不夠系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新媒體技術(shù)的掌握不足，開展思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐不足，組織課堂討論等互動(dòng)式的教學(xué)方式運(yùn)用不足?？傮w上，灌輸多于引導(dǎo)，理論多于實(shí)踐，知識(shí)傳授多于素質(zhì)培養(yǎng)，這使得思想政治理論課教學(xué)效果不盡如人意。與此相對(duì)應(yīng)，一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的問卷結(jié)果符合正態(tài)分布：認(rèn)為效果非常好的學(xué)生占4.2%，認(rèn)為效果比較好的學(xué)生占18.7%，認(rèn)為效果非常差的學(xué)生占6.8%，認(rèn)為效果比較差的學(xué)生占19.1%，另外有51.2%的學(xué)生覺得效果一般。這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果也表明高校思想政治理論課的教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。思想政治理論課教學(xué)效果不盡如人意，必然影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的“學(xué)習(xí)投入”，由此必將陷入影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的惡性循環(huán)。

3 調(diào)研結(jié)論

從總體調(diào)研情況來看，當(dāng)前“90后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的“學(xué)習(xí)投入”總體上良好，但也存在如下一些問題：學(xué)習(xí)目的上的模糊性、學(xué)習(xí)需要上的被動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的功利性、學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足性；部分“90后”大學(xué)生有待進(jìn)一步加大對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)行為投入和學(xué)習(xí)情感投入?？傮w上，調(diào)研結(jié)果與其他學(xué)者的研究情況相符。例如，楊麗嫻、連榕(2010)研究認(rèn)為，一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性和興趣, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈, 在學(xué)習(xí)過程中情緒低落, 成就感低, 曠課行為時(shí)常發(fā)生, 即所謂的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。《中國(guó)青年報(bào)》( 2002 年l 月22 日) 報(bào)道，高校大學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的只有8.5%，逃課現(xiàn)象比較普遍。從一項(xiàng)對(duì)“90后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4%, 另有32.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的思想政治理論課對(duì)自己的影響甚微。從教師層面反映的情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大不如前，有52.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性不高。日常思想政治理論課的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中, 大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng), 興趣不濃?！皩W(xué)習(xí)倦怠”是與“學(xué)習(xí)投入”相對(duì)立的概念，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、欠缺主動(dòng)性、態(tài)度消極等心理狀況以及學(xué)習(xí)中的消極表現(xiàn)。學(xué)生“學(xué)習(xí)倦怠”在實(shí)際學(xué)習(xí)中即表現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”不足方面的問題，這給廣大思想政治理論教育者敲響了警鐘。對(duì)此，我們應(yīng)結(jié)合新形勢(shì)認(rèn)真分析當(dāng)前“90后”大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)投入的影響因素，并從改變認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式等方面入手采取一系列有針對(duì)性的有效措施，使學(xué)生明確思想政治理論課的學(xué)習(xí)目的、意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入，大力提升“90后”大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的“學(xué)習(xí)投入”，從而為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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