劉學(xué)湘，吳薛明，吳沁航，陳文星，戴天嬌

南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 (南京 210023)

我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最早記載源于《禮記·學(xué)記》記載：“比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！盵1]，同時(shí)從學(xué)記作為世界上最早教育著作的史實(shí)來(lái)看，這也應(yīng)該是世界上最早的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)文字記錄。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)制度形成于1980年代[2]，大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)成果的期望和價(jià)值評(píng)判，也是大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特殊要求。

1 近兩年國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

筆者2014年3月對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索2012年至2014年公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，統(tǒng)計(jì)主題名含有“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“的論文數(shù)共255篇，其中與高等院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)的為54篇(包括醫(yī)藥內(nèi)容相關(guān)的文章僅4篇)，其他類型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)共計(jì)201篇，包括中小學(xué)、高職、技校、自考、?？圃盒５龋叶酁榫C述類文章，針對(duì)性進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的文章偏少。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步的有效機(jī)制。當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)業(yè)考核過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的終結(jié)性功能，多數(shù)學(xué)校期末考試成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)比重過大，考核標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的應(yīng)試能力和知識(shí)的掌握，缺少對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力及學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種評(píng)價(jià)機(jī)制使大部分學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)不重要，只要在期末考試前按照教師所說(shuō)的“考試重點(diǎn)”或“考試提綱”臨時(shí)突擊一下，就可以過關(guān)。因而也一直頗受非議。

美國(guó)學(xué)者Albert曾將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)概括為八個(gè)必要的環(huán)節(jié)：第一，學(xué)生評(píng)價(jià)的意圖和目標(biāo)是什么(評(píng)價(jià)目標(biāo))；第二，評(píng)價(jià)什么(評(píng)價(jià)內(nèi)容)；第三，學(xué)生自身正在展露或形成的發(fā)展與熟練是如何展示的(評(píng)價(jià)對(duì)象)；第四，采用哪些策略和技術(shù)(評(píng)價(jià)策略)；第五，誰(shuí)將參與評(píng)價(jià)過程(評(píng)價(jià)主體)；第六，實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)是什么(環(huán)境要素)；第七，如何記錄收集以及評(píng)估評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù)處理)；第八，依據(jù)哪條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估(評(píng)估標(biāo)準(zhǔn))[3]。

大學(xué)組織在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)有較大的獨(dú)立性和自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)推行卓有成效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度改革。

2 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究

近兩年有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)多重在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面。重構(gòu)形成性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用多樣化的形成性評(píng)價(jià)方法，已逐漸成為目前高校教學(xué)改革的共識(shí)。形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用有助于高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其工作體系，可區(qū)分為評(píng)價(jià)前奏、獲取證據(jù)、診斷證據(jù)、信息反饋以及“教”與“學(xué)”的改進(jìn)等五個(gè)環(huán)節(jié)，其中獲取證據(jù)為核心步驟，應(yīng)通過多種評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)獲取教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息[4]。

在多元化的評(píng)價(jià)體系研究中何平等指出主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與方法能力態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、側(cè)重評(píng)價(jià)與統(tǒng)籌評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]；陳鶴鳴等借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)模式進(jìn)行改革，將“教、學(xué)、做”進(jìn)行有機(jī)整合，形成了“立體式”多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的原則，采取階段性教學(xué)檢查教學(xué)測(cè)試及組織專門委員會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課堂評(píng)價(jià)等措施；在考試方法上，以全面衡量學(xué)生能力為前提采用多種靈活的方式，如論文式、研究報(bào)告式、開卷式、閉卷式、模擬實(shí)際情況式等[6]；趙洋則闡述了多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及外語(yǔ)教師應(yīng)具備的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力，提出了多元化評(píng)價(jià)主體(包括教師、學(xué)校管理者、學(xué)生和同伴評(píng)價(jià))、多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容(包括語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、思維與創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)評(píng)價(jià))、分層化評(píng)價(jià)方式(對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的層次目標(biāo))、立體化評(píng)價(jià)手段(過程性與終結(jié)性相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合)[7]；高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量和評(píng)定高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的具體依據(jù)和準(zhǔn)則，制定科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵步驟，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、全面性和科學(xué)性[8]；方海環(huán)等通過引入多元化的評(píng)價(jià)方法、建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生為中心”的多元化大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[9]。因此馬磊認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取向正在從知識(shí)能力本位即社會(huì)本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變[10]；學(xué)生的課程與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[11-12]；吳紅燕等所在學(xué)校已構(gòu)建由綜合素質(zhì)、科研能力、臨床技能應(yīng)用水平三大關(guān)鍵指標(biāo)組成的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)新體系，主要包括學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)和臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)兩大模塊[13]。

實(shí)行多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系后，實(shí)踐證明取得了一定的成效。研究采用相同樣本前后對(duì)照試驗(yàn)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)積極性之間存在顯著的因果關(guān)系。多元評(píng)價(jià)對(duì)課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)積極性均有較大的正面影響，并且此影響具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，課外更顯著[14]。

3 課程評(píng)價(jià)研究

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)課程建設(shè)的制度保障。在課程評(píng)價(jià)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。

陳友榮等將“無(wú)線通信技術(shù)與應(yīng)用”課程對(duì)學(xué)生的考核可分為三塊，第一塊是平時(shí)表現(xiàn)；第二塊是貫穿全學(xué)期的小組大作業(yè)成績(jī)；第三塊是綜合項(xiàng)目訓(xùn)練和項(xiàng)目匯報(bào)[15]；羅宇佳認(rèn)為音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革應(yīng)采取轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀念、完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等措施，推進(jìn)音樂表演專業(yè)課程與教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和全面發(fā)展[16]；陶愛萍等結(jié)合某高校課程教學(xué)反思實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查現(xiàn)狀，提出了基于形成性評(píng)價(jià)的高校課程教學(xué)反思策略[17]。

4 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法研究

2008-2012年間對(duì)生物科學(xué)專業(yè)108名成人教育本科師范生和121名普通教育本科師范生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的級(jí)差相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析表明：教師主評(píng)學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三者之間并不存在高度的正相關(guān)，以任何一種評(píng)價(jià)來(lái)代替另一種評(píng)價(jià)的做法都是片面的和不準(zhǔn)確的，三者在綜合性的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中缺一不可，采用教師主評(píng)學(xué)生自評(píng)和卷面考評(píng)三結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，初步實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化[18]；堅(jiān)持以學(xué)生為主體，連續(xù)、系統(tǒng)性、注重過程的多維度學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原則。采取以學(xué)業(yè)水平為基礎(chǔ)，建立開放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。選擇合適的評(píng)價(jià)方法，尋找與評(píng)價(jià)目的相匹配的評(píng)價(jià)載體，設(shè)計(jì)采用情景評(píng)價(jià)方案[19]；朱成科等則重視過程性評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)，探索有利于學(xué)生多元化發(fā)展、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于分流培養(yǎng)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)方式[20]；張王勇還將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)納入考核制度中，加大平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)考核中的比例，以完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制[21]；劉榮玄等將概念圖評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，改革單一的有紙化評(píng)價(jià)方式，將無(wú)紙化評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)中，改革單一的課堂考試方法，推行“1+X”考試，改革單一的以考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的模式，將評(píng)價(jià)植根于整個(gè)教學(xué)過程[22]；溫州醫(yī)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)組設(shè)計(jì)和實(shí)施的小組分制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有過程性、競(jìng)爭(zhēng)性和團(tuán)隊(duì)性三個(gè)顯著特征，立足于課程全過程，引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生全程參與的積極性、主動(dòng)性[23]；徐娜等將管理有效性理論和傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，測(cè)算出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效努力程度，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[24]；賀超凱還提出基于四方形評(píng)定的學(xué)業(yè)評(píng)定方法[25]。

5 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究

加德納曾提出多元智能理論，并由此產(chǎn)生了多元評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)集中于紙筆形式便于考查的言語(yǔ)智能和邏輯智能領(lǐng)域，而應(yīng)遵循人的全面發(fā)展，采用形式多樣標(biāo)準(zhǔn)多元的評(píng)價(jià)模式。

大學(xué)課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)作適時(shí)調(diào)適，突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效化等特征。為推動(dòng)大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)該樹立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、推進(jìn)制度創(chuàng)新、使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法[26]；曹榮平等探索的形成性評(píng)估教學(xué)模式，其核心思想是把學(xué)習(xí)過程納入課程評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，淡化為考試而學(xué)習(xí)的思想，在課堂任務(wù)中加入形成性評(píng)價(jià)要素，強(qiáng)化學(xué)生的輸出，增加師生互動(dòng)[27]；王艷艷提出了一種適用于商務(wù)英語(yǔ)課程中發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建構(gòu)主義研究模式[28]。

高等院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究還提出需從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策[29]、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息[30]等方面進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)高等院校大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究醫(yī)藥類的報(bào)道不多，鑒于醫(yī)藥類專業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為對(duì)于目前我國(guó)高等醫(yī)藥類院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合其專業(yè)自身的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為，如加大學(xué)生實(shí)踐考核、科研小創(chuàng)新等方面在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的比重，使其在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中得到充分體現(xiàn)。

[1] 郭振華.五經(jīng)四書全譯(第2冊(cè))[M]．鄭州：中州古籍出版社，2000:1474.

[2] 潘玉駒,陳文遠(yuǎn).高校學(xué)生評(píng)價(jià)制度存在的問題與對(duì)策[J].教育發(fā)展研究,2010,(17):78- 82.

[3] Albert Oosterhof.Developing and using classroom assessments[M].Pearson,2008.

[4] 操君.形成性評(píng)價(jià)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,22(5):117-121.

[5] 何平,朱志平.論學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化[J].價(jià)值工程,2012(36):250-252.

[6] 陳鶴鳴，王瑋，李峻.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)研究—以信息類高校為例[J].閱江學(xué)刊,2013,(2):93-97.

[7] 趙洋.多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào),2012,12(3):103-106.

[8] 宮黎明.高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,31(3):130-134.

[9] 方海環(huán),傅斌.“以學(xué)生為中心”的多元化大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究[J].教育教學(xué)論壇,2013,(16):273-275.

[10] 馬磊.生本取向：學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的倫理回歸[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,(1):103-107.

[11] 馬立平.創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向及研究性學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探討[J].科技信息，2014(3)：29-30.

[12] 余橋,譚小宏.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革研究[J].教育與職業(yè),2012,(18):169-170.

[13] 吳紅燕，程益群，孫業(yè)桓，等.醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證背景下的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(6):52-54.

[14] 楊慧琴.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響—比較視角下的實(shí)證研究[J].比較教育研究,2012(9):54-58.

[15] 陳友榮,王章權(quán),任條娟,等.應(yīng)用技術(shù)類課程“無(wú)線通信技術(shù)與應(yīng)用”的改革實(shí)踐[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào),2013,13(1):53-57.

[16] 羅宇佳.高校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革[J].考試研究,2013,(4):10-16.

[17] 陶愛萍,林靜.基于形成性評(píng)價(jià)的高校課程教學(xué)反思實(shí)施策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,34(5):112-116.

[18] 胡繼飛.大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究[J].重慶高教研究,2013,1(2):73-76.

[19] 趙雪娟.以生為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].科教文匯,2013,(5):36-37.

[20] 朱成科,周世厚.本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理念、特色與行動(dòng)策略[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào),2013,(1):91-97.

[21] 張王勇.大學(xué)生課外作業(yè)調(diào)查分析及對(duì)策研究—基于某高校本科生的調(diào)查分析[J].西藏教育,2013,(9):47- 49.

[22] 劉榮玄,羅賢強(qiáng),安萍.“四維一體”的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)證研究[J].教育教學(xué)論壇,2013,(29):34-35.

[23] 向敏,申恒運(yùn).小組積分制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可行性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(4):32-33.

[24] 徐娜，曲如，王曉輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相對(duì)有效性評(píng)價(jià)研究[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào),2012,32(3):94-97.

[25] 賀超凱.如何加強(qiáng)高?？己斯芾?完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(5):86- 87.

[26] 魯先鋒,李文莉.大學(xué)生課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)、路徑與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2013,(12):175-177.

[27] 曹榮平,訾纓,段克勤.外語(yǔ)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法改革與實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2013,(9):84- 85,97.

[28] 王艷艷.二語(yǔ)習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)證研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2013,10(3):82-93.

[29] 鄭東輝.發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)政策的視角[J].上海教育科研,2013,(2):67-70.

[30] 方磊,武瑞嬋,王刈禾.高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)過程中的作用[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(11):82- 85.