沙靖全,周淑晶,張宇,鐘曉華,宋琳琳

佳木斯大學藥學院 (佳木斯 154007)

1 本科生導師制與大學生全面發(fā)展

隨著國家高等教育擴招政策的實行，本科生數(shù)量與日俱增。與此同時本科生“質(zhì)量”和“數(shù)量”之間的矛盾也隨之而來，全國高校為了探索出一條全面提高本科生綜合素質(zhì)的“新道路”適應社會時代發(fā)展對高素質(zhì)人才需求的趨勢，做了大量的理論和實踐工作。

藥學作為現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，與人類的健康息息相關。藥學學科具有科學性、嚴謹性及較強的實踐性。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，藥學專業(yè)畢業(yè)生面臨著新的要求，不僅要求學生具備扎實的理論知識，更要求其具備較強的實踐操作能力，同時具備高尚的道德情操。然而目前，藥學專業(yè)本科教育中普遍存在許多弊端，比如課程的理論性較強；教師的教學手段注重“輸入式”教育；師生交流太少，很多教師只重講課，下課后極少關心學生的學習及知識掌握情況，甚至連所帶班級學生的名字都記不全。更重要的是有些教師只注重知識技能的傳授，忽略了對學生品德的塑造、人格情操的陶冶和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是指具有能夠綜合運用知識、信息、技能和方法提出新問題、新觀點的思維能力及具有改革革新的意志、信心、勇氣和智慧進行發(fā)明創(chuàng)造的能力。實踐能力是指具備在科學研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個方面的實際工作中,將理論知識、書本知識與工作實際相結(jié)合的動手、動腦的能力。為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的藥學人才，滿足社會對當代大學生日益增加的要求，使學生早日進入專業(yè)領域，結(jié)合佳木斯大學教務處頒發(fā)的“大學生創(chuàng)新研究基金項目”和團委頒發(fā)的“佳木斯大學大學生科技創(chuàng)新項目”，筆者積極探索了在教師指導的科研工作訓練，為學有余力的學生提供科研實機會。采取學生自愿報名，利用課余、周末和假期等業(yè)余時間在教師指導下完成實踐科研實訓，即本科生導師制培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力。

導師制的培養(yǎng)模式早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生“個別輔導制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結(jié)合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，從而帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。Will G.Moore在1968年撰寫了關于導師制的專著《本科生導師制及其展望》，這是最早的關于導師制的詳細論述。1998年美國研究型大學本科教育委員會公布了《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議研究型大學里的每名本科生都需要配備一名導師，論述了在一對一的指導過程中，導師和學生會形成一種支持與幫助的關系，學生會受到導師的關注、鼓勵、幫助和指導，不僅有利于發(fā)展學生的智力，而且有助于促進師生關系。

因此本科生導師制的實施正是希望通過導師對每一位學生的言傳身教，對他們的思想、生活、學習、心理給予全面關懷。通過啟發(fā)式、討論式和面對面、心貼心的指導，及時了解學生動態(tài)，掌握每個學生的特征及專長，因材施教。通過導師對學生的悉心指導，從而達到提高學生的思想道德品質(zhì)，提高分析和解決問題的能力，增強實踐動手能力，培養(yǎng)科研思維和挖掘科研潛力的目的，為學生的全面發(fā)展以及將來能夠更好地適應社會打下良好的基礎。另外，導師與學生的互動交流，有利于啟發(fā)教師的思維，轉(zhuǎn)換分析研究問題的角度、視點，從而改善教師的教學效果。

2 本科生導師制的實施策略

2.1 堅持導師與學生雙向選擇

為了更好地促進佳木斯大學藥學院本科生教育資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動教師和本科生的積極性，進一步提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，確保本科生導師制的順利和卓有成效的實施，學院應該根據(jù)導師的具體要求篩選出具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務能力的專任教師擔任本科生的專業(yè)指導教師。首先有意愿擔任本科生導師的教師填寫《佳木斯大學藥學院本科生導師申請表》，經(jīng)系部審核后報送學院。學院匯總、審核后確定導師名單，并將導師名單和信息予以公布。本科生根據(jù)導師名單和信息，填寫《佳木斯大學藥學院本科生選擇導師志愿表》。最后由學院組織學生和導師進行互選，最后導師和學生簽署意見書。經(jīng)過雙向選擇，導師和學生指導關系確定后，導師需要對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、科研訓練、就業(yè)等方面的指導，負責學生思想教育、學習生活、專業(yè)實踐、科學研究、安全防護等工作。

2.2 導師制輔助人員的選擇

作為本科生導師，要求有更強的責任感。因為本科生導師有著多重身份、多個崗位，做多個層面的工作。受多方面的要求，他們除了是教師和本科生導師外，還可能是碩士生導師、科主任、系主任、學院領導，所以為了保證本科生導師制的順利實施，保證本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須選擇導師輔助人員。在大學一年級時從學院層面為每個行政班級配備1位年輕、責任心強的班主任和1名學生輔導員，同時選出1名學習成績優(yōu)秀、品德優(yōu)良、有奉獻精神的大三年級的學生，共同協(xié)助本科生導師對大一年級的學生進行思想引導、生活指導、心理疏導、專業(yè)輔導,最終達到“三師一生”、“四位一體”的新型導師合作制，從而保證本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 本科制導師制在大學生實踐創(chuàng)新能力方面的指導

大學生要具備突出的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自立學習能力，這些能力都始終貫穿著一個理念，那就是創(chuàng)新。大學生要本著“自學為主，指導為要，基礎為根，應用為重”的理想進行的思維，要有“主動出擊，突出個性，表達思想，展示才華”的思維意識，在行動中不斷完善和修正目標計劃，堅定信念。為了激發(fā)本科生開展科學研究的興趣，讓本科生在掌握有關學科知識和技能的同時，拓展知識面，充分發(fā)揮本科生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。佳木斯大學藥學院將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導型、將學生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。為此，筆者采用相似于研究生的培養(yǎng)方式指導本科生開展科學研究，讓本科生走進實驗室和中試車間，為本科生提供科研實習機會。采取學生自愿報名，利用課余、周末和假期等業(yè)余時間在導師指導下完成科研實訓。同時導師也在思想品德養(yǎng)成教育、專業(yè)學習指導、心理輔導、考研輔導等方面對學生進行全方位、立體式的指導。

2.4 培養(yǎng)和提高本科生的創(chuàng)新綜合能力

本科生的科學研究、各種社團文化等活動對于培養(yǎng)本科生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素有著重要的積極作用;而良好的非智力因素一旦形成,便能夠?qū)Ρ究粕膭?chuàng)造活動起著推動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)與補償?shù)纫幌盗邢嗷ヂ?lián)系的作用,從而推動其創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過各種活動促進與創(chuàng)造能力密切相關的智力因素和非智力因素的發(fā)展,鍛煉學生的發(fā)散性思維、聚集型思維,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如本科生開展科學研究,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)以學生自我訓練為主，包括實驗的操作方法和步驟,儀器設備的性能和正確地使用方法，而且還可以鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力,提高學生的創(chuàng)新思維和實際動手能力,提高學生駕馭知識的能力以及理論知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度,百折不撓和吃苦耐勞的工作作風,相互協(xié)作和合作共事的團隊精神,勇于開拓的創(chuàng)新意識。

3 本科生導師制實施成果

本科生導師制實施至今，在佳木斯大學藥學院師生共同努力下取得了立竿見影的效果，學生在課堂上學習專業(yè)知識的積極性明顯增強，思考的層次更深，思考問題的角度更加全面。通過本科生導師制的實施，學生在學習過程中能夠做到思想積極，目標明確，有的放矢。2009級68名學生在導師的指導下順利地完成了多項各級各類科研課題；2013年藥學院30多名學生在指導教師的指導下，參加了全國本科生制藥工程設計大賽，大賽共吸引來自四川大學、中南大學、天津大學、華東理工大學等32所高校的120多支代表隊參與角逐，最終佳木斯大學藥學院的2個隊獲得一等獎1項(全國4項)和三等獎1項；單項獎2項，其中獲得最佳新人獎為單項獎的最高獎項。更為可喜的是通過開展本科生導師制，學生在學習能力、思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力等方面大大提高,就業(yè)競爭力增強,為他們將來的就業(yè)打下堅實的基礎。佳木斯大學藥學院學生的實踐創(chuàng)新能力得到了社會的認可，華潤醫(yī)藥集團等藥企到本院投資建立實驗室，與優(yōu)秀學生簽署定向培養(yǎng)計劃書。同時藥學院本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了兄弟高校的關注和認可，起到了較好的示范作用。

4 結(jié)論

基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本科生導師制在佳木斯大學藥學院中的實施取得了良好的人才培養(yǎng)效果，學生在德、智、體、美、勞五方面得到全面進步和鍛煉，學生的創(chuàng)新能力得到了真正提高。本科生導師制的實施在某種程度上真正做到了因材施教，同時增強了師生之間的友誼；避免了輔導員一對多出現(xiàn)的難管理、效率低的情況。本科生的學習和生活360度無死角的監(jiān)督管理制度，為對學生綜合素質(zhì)評價得到公平、公正、公開的合理考核打下了堅實的基礎。

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