劉 鵬

(首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100000)

1 研究背景

學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge, PCK)這一概念是由美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(Shulm)于1986年首次提出。其基本意義是：教師在教學(xué)中所用的知識與學(xué)科知識和技能不同，它是教師根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)科知識所進(jìn)行的一種篩選、重組和對教學(xué)形式的一種創(chuàng)造。一種廣為接受的觀點將教師知識區(qū)分為4個部分，PCK則為其一。它們是：學(xué)科知識(subject matter knowledge)、教學(xué)知識(pedagogical knowledge，也可譯為教育知識)、情景知識(knowledge of context)和學(xué)科教學(xué)知識(PCK)[1]。

Shulm認(rèn)為PCK是指教師根據(jù)不同能力和背景學(xué)生的能力，將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為易于學(xué)生接受、有教學(xué)意義的形式，是教師綜合了學(xué)科知識、課程和背景的知識而形成的新知識，是教師特有的知識，是教師專業(yè)化的知識表現(xiàn)。具體說來，學(xué)科教學(xué)知識是指教師對所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解。

大學(xué)英語教學(xué)知識是在大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的具體實踐，源于大學(xué)英語教師的實踐智慧，是大學(xué)英語教師教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合的產(chǎn)物。并在大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)中占有很重要的部分。它以知識呈現(xiàn)與講解為核心的大學(xué)英語教學(xué)方法為中心，經(jīng)由大學(xué)英語教師實際教學(xué)、評價、反思、轉(zhuǎn)化而獲得，是大學(xué)英語教師個人在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的知識。這種知識能夠幫助大學(xué)英語教師去建構(gòu)課程內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)某适痉绞剑瑢W(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)情景知識、學(xué)生的知識、跨文化知識等進(jìn)行融合，并在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出對教育教學(xué)的認(rèn)識[2]。

從教師知識建構(gòu)的過程來看，教師只有通過具體的課堂教學(xué)決策和交流，將自己擁有的學(xué)科知識、教學(xué)知識與個人教學(xué)實踐知識和經(jīng)驗融合在一起時，才能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的個人意義，獲得教師知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形式的基本依據(jù)；從教師知識建構(gòu)的結(jié)果來看，僅有學(xué)科知識而缺乏教師能力或僅有教學(xué)能力而學(xué)科知識薄弱的人都不會是好教師[3]。

2 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

中國的外語學(xué)習(xí)者，無論是在校生還是成人，都是在本國學(xué)習(xí)外語。一般說來，他們到課堂來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會，因此對英語的接觸非常有限。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生也不例外。同時醫(yī)學(xué)生主修專業(yè)壓力較大，英語只是他們的一門公共課程。再加上大學(xué)英語教學(xué)課時少、班級大、人數(shù)多，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生普遍閱讀能力較強，口語聽力較差。盡管他們通過了四、六級考試，甚至取得了優(yōu)秀成績，卻依然難以自如地用英語進(jìn)行對外交流。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都以理科學(xué)生為主，文科生所占比例不足5%；部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較薄弱，加之對英美歷史文化背景知識的欠缺，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

總之，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的質(zhì)量并不理想、針對性不強，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，英語語言的運用和交際能力薄弱。但是隨著全球化、信息化的迅猛發(fā)展，國際間醫(yī)學(xué)技術(shù)交流活動日益頻繁，高校人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。而醫(yī)學(xué)方面的國際交流與合作中也迫切需要掌握醫(yī)學(xué)知識、熟練運用英語的復(fù)合型人才。因此，加強醫(yī)學(xué)院校英語教師的學(xué)科教學(xué)知識，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語復(fù)合型人才起到了至關(guān)重要的作用。

3 學(xué)科教學(xué)知識在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中的重要性和必要性

3.1 擴大醫(yī)學(xué)英語的使用環(huán)境，提高醫(yī)學(xué)生接觸英語的機會

桂詩春曾經(jīng)指出，在中國要學(xué)外語的話，從教師乃至學(xué)生的角度來看都必須要想辦法盡量地加強與外語的接觸。不能把學(xué)習(xí)限制在課堂上，或者限制在某一本教科書上，以為這樣就能夠?qū)W好外語。必須要盡量地加強和英語的接觸，通過接觸來學(xué)語言。特別是這種接觸是要有交往的接觸。你問我答，交往式的接觸，學(xué)外語的效果就比較好。而且他還強調(diào)，這個問題要讓學(xué)生認(rèn)識到，也要讓教師認(rèn)識到。教師認(rèn)識到以后，要盡量多地提供機會讓學(xué)生接觸外語[4]。

但是對于醫(yī)學(xué)院校的外語教學(xué)來說，學(xué)生普遍存在的情況是專業(yè)課壓力大，對公共課比較忽視。同時，外語作為公共課，所選的教材大都還是英語的基礎(chǔ)教材，教師的側(cè)重點也主要在于提高學(xué)生英語的聽說讀寫基本技能。因而，醫(yī)學(xué)生對于英語的接觸更多的只是停留在基礎(chǔ)知識層面，而對英語的實際運用則相對有限。但是外語的語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)實際運用外語的能力是相輔相成的。脫離了實際使用的語言教學(xué)只會是了無生氣的，教學(xué)的成果也無法直接得到社會的承認(rèn)。

所以，醫(yī)學(xué)院校的外語教師迫切需要提高自己的學(xué)科教學(xué)能力，擴大學(xué)科教學(xué)知識。其中，了解教學(xué)對象醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識是完全有必要的。因為只有根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力和知識背景，進(jìn)行情景設(shè)計，使大學(xué)英語課程內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，才能增加學(xué)生接觸英語的機會，易于學(xué)生接受。例如：可以通過閱讀進(jìn)行一些常見病的英語表達(dá)及簡單的臨床表現(xiàn)或者模擬一些去醫(yī)院看病咨詢的場景來進(jìn)行口語練習(xí)等。學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用。英語課堂內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生，多介紹與學(xué)生關(guān)系密切的知識，讓學(xué)生樹立“學(xué)有所用”的意識。總之，英語教學(xué)應(yīng)該盡量結(jié)合一些醫(yī)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)英語知識運用到專業(yè)課中，學(xué)以致用。

3.2 促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語水平的提高

2007年頒布的課程要求規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[5]。

隨著社會經(jīng)濟和國際交流的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)在國際交流中占了很大的比重，不僅需要有很大詞匯量尤其是專業(yè)領(lǐng)域的詞匯量，還要有很強的讀寫能力。要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn)，吃透原文的專業(yè)教材，光靠普通英語的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此醫(yī)學(xué)生有必要進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，積累足夠的專業(yè)詞匯、熟悉醫(yī)學(xué)英語的結(jié)構(gòu)等才能讀懂專業(yè)英語文獻(xiàn)。很難想象只有一般聽說能力的學(xué)生就能順利參加國際醫(yī)學(xué)大會，聽懂英語學(xué)術(shù)講座，能夠讀懂專業(yè)英語文獻(xiàn)，能用英語寫各種學(xué)術(shù)論文和技術(shù)報告。那么在要求醫(yī)學(xué)生掌握好醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)上，外語教師更應(yīng)該注重擴展自己的學(xué)科教學(xué)知識，增加自己醫(yī)學(xué)知識的儲備，包括適當(dāng)?shù)牧私庖欢ǖ尼t(yī)學(xué)知識，比如三理一化方面最基礎(chǔ)的學(xué)科知識以及常用常見的醫(yī)學(xué)詞匯及其簡寫。只有這樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。借助英語，學(xué)生可以更快地獲取本專業(yè)的相關(guān)知識以及所學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最前沿的信息，繼而才能更好地促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。

3.3 提高醫(yī)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)院校教學(xué)一直存在片面強調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生思想、道德修養(yǎng)的素質(zhì)教育，加之現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中文化教育的注入不足，導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)缺失，思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)的下降。而且，醫(yī)學(xué)生側(cè)重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，其專業(yè)課程本來就很多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。因此，許多學(xué)生沒有充足的時間和精力參加學(xué)校和校外的各類校園活動，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的人文氛圍不濃，醫(yī)學(xué)生的視野相對狹窄[6]。由于大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，因而不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，還要提高他們的文化素養(yǎng)。也就是講，學(xué)生必須具備扎實的英語基礎(chǔ)、嫻熟的英語語言技能，同時具備較強的文化意識，相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能。

現(xiàn)今大部分醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)能夠重視到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。英語教師大多能夠有意識的通過對課文的背景知識進(jìn)行介紹，挖掘其中蘊含的人文知識，可以讓醫(yī)學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語，在輕輕松松的聲像并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境里去領(lǐng)悟英語的妙趣及所含的文化內(nèi)涵。而且教材中的語言材料大都選自原著，真實性強，內(nèi)容生動，語言優(yōu)美，知識性強，人文知識涵蓋面廣。但是其中也有不少問題出現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠體驗到異國風(fēng)情，感受到人文氣息的熏陶，但是覺得和自身的學(xué)習(xí)生活有些距離，引起共鳴并不強烈。

因此，作為大學(xué)教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)，利用自身的學(xué)科教學(xué)知識，找到人文教育的切入點，比如可以著重介紹一些醫(yī)學(xué)名人的生平傳記以及醫(yī)德方面內(nèi)容的討論，甚至可以利用第二課堂組織學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)影視鑒賞，觀看和醫(yī)學(xué)生活相關(guān)的影視節(jié)目，例如《豪斯醫(yī)生》或者《實習(xí)醫(yī)生格蕾》等。學(xué)生可以從相同的環(huán)境中找到共同的經(jīng)歷、體驗和感受，生動的人文教材，學(xué)生很容易可以起到共鳴，并對其自身也有著深刻的啟迪和教益。

4 結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者戴煒棟、束定芳等曾經(jīng)指出，我國的外語師資隊伍比較薄弱，合格的英語師資缺乏，英語教師知識結(jié)構(gòu)單一，許多高校復(fù)合型的外語教師緊缺，大大制約了我國外語教育總體水平的提高。

因此，作為醫(yī)學(xué)院校的英語教師，更需要了解課堂教學(xué)過程中的學(xué)科知識，以及符合學(xué)科知識體系特點的教學(xué)知識。只有這樣才能夠真正了解教與學(xué)的概念在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中的實際含義，以及自己掌握的學(xué)科知識和教學(xué)理論知識如何才能適應(yīng)課堂教學(xué)的實際需要?？傊?，只有掌握全面豐富的學(xué)科教學(xué)知識，才能從正確的教育教學(xué)理念與原則出發(fā)來分析、反思、歸納、理解自己的課堂教學(xué)行為，從而保證教師在教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手，游刃有余，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

而在教師PCK的研究方面，研究者已清楚地注意到，研究不能只是簡單地局限于教師PCK如何界定、如何解構(gòu)的問題，而是應(yīng)該如何繼續(xù)發(fā)現(xiàn)教師PCK的新問題，以及如何汲取其它研究理論更好地促進(jìn)該理論研究的深化與發(fā)展，而其最終極目標(biāo)無疑是促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lee S. Shulman. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher, 1986(2)：4-14.

[2]高戰(zhàn)榮. 大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)研究的必要性分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2010(6):184-185.

[3]韓 剛. 英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M].上海: 上海外語教育出版社，2011.

[4]桂詩春. 關(guān)注《大學(xué)體驗英語》[J].中國大學(xué)教學(xué),2003(8):40.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[6]張 艷. 醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013(10):1075-1077.