楊秋寧

(徐州醫(yī)學(xué)院 學(xué)工處, 江蘇 徐州 221004)

2012年教育部正式下發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》，提出“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)‘創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)’必修課”。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)(IIME) 制定了醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn), 醫(yī)學(xué)院校以文化素質(zhì)教育為核心的人才培養(yǎng)模式, 本質(zhì)上就是通過(guò)人文素質(zhì)教育的多樣化途徑, 推動(dòng)醫(yī)學(xué)模式觀念和實(shí)踐方面的轉(zhuǎn)變, 達(dá)到國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)[1]。所以創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生開辦公司的培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)也不是無(wú)法就業(yè)后的無(wú)奈之舉。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入終身教育的范疇，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)圍繞人的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行， 也可以看作是人文教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。作者所在校目前在所有本科學(xué)生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)行了有益的探索，現(xiàn)就我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才框架下創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，存在問(wèn)題及解決建議方案總結(jié)如下。

1 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

1998年清華大學(xué)率先在本科生中開辦了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并發(fā)起清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年教育部開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，探索創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。2005年中央電視臺(tái)(CCTV)舉辦了第一屆“贏在中國(guó)”(Win in China)全國(guó)性創(chuàng)業(yè)大賽，引起全國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)的思考，起到創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及性影響。中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)和其他組織也積極與國(guó)際勞工組織合作，KAB (Know about Business)和NFTE (The National Foundation for Teaching Entrepreneurship)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程被引入，并結(jié)合中國(guó)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育探索。我國(guó)許多高校借鑒國(guó)外高校的教材進(jìn)行了課程開發(fā)與探索。浙江大學(xué)借鑒斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在工科本科生中開設(shè)“浙江大學(xué)本科學(xué)生高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班”， 以管理學(xué)和MBA基礎(chǔ)知識(shí)為主，每年從工科類三年級(jí)選拔60名學(xué)生參加，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)營(yíng)管理才能、較高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新技能的高科技產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)業(yè)型人才。復(fù)旦大學(xué)舉辦創(chuàng)新管理高級(jí)研修班，面向畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)精英，邀請(qǐng)企業(yè)家到校開課，打破傳統(tǒng)講授模式，設(shè)計(jì)和安排了系統(tǒng)高效的學(xué)習(xí)體系，采用名師名家+實(shí)踐案例+分組討論+總結(jié)分析+課后總結(jié)+訓(xùn)練營(yíng)+顧問(wèn)咨詢的教學(xué)模式，真正讓學(xué)員投入其中，學(xué)以致用。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院和安泰經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院舉辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂，由成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和上海交大、臺(tái)灣新竹交大的教授分別為大學(xué)生講授《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理課程》，選課的1，800名學(xué)生將分為60個(gè)專題小班，每個(gè)小班再分為5人一組，每個(gè)組都由來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生組成。柳傳志、馬云、沈南鵬等企業(yè)家將為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程。但是各地高校參與積極性仍然冷熱不均，創(chuàng)業(yè)教育在各地高校開展的程度也參差不齊，逐漸暴露出一系列不容回避的問(wèn)題。

2 高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)建設(shè)。目前，由于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程并未形成有機(jī)聯(lián)系，只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，且多使用翻譯過(guò)來(lái)的國(guó)外教材,缺乏對(duì)中國(guó)文化,學(xué)校特色和專業(yè)相結(jié)合的系統(tǒng)研究和修訂。這種與學(xué)科專業(yè)脫離,使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)教育，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化的要求，使創(chuàng)業(yè)教育失去豐厚的教育土壤,制約高校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

高校創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量不足，水平有限。作為新興的教學(xué)科目，創(chuàng)業(yè)教育主要由其他學(xué)科的教師擔(dān)任，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，大多還停留在采用純知識(shí)教授的方式。雖然有對(duì)高校教師的相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)咨詢師培訓(xùn)等，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，創(chuàng)業(yè)教師更重要的作用在于能從思想上深入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,勇于擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn),從而調(diào)動(dòng)他們的潛能,準(zhǔn)確的識(shí)別和理性選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì),去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)文化氛圍欠缺。濃郁豐富的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。德國(guó)柏林自由大學(xué)的Guenter Faltin教授認(rèn)為“一個(gè)能夠融合經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)和社會(huì)活動(dòng)為一體的創(chuàng)新企業(yè)家精神文化，最終成為人類創(chuàng)造文明史上的核心價(jià)值之一[3]。學(xué)生所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會(huì)文化兩種類型。其中包括在政府大力支持下所形成的強(qiáng)大社會(huì)創(chuàng)新力量和校園文化的融合。德國(guó)這方面的做法可以借鑒,如表彰長(zhǎng)期致力于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),并產(chǎn)生積極社會(huì)影響的學(xué)術(shù)精英，如Faltin教授曾獲得德國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)。創(chuàng)業(yè)文化既體現(xiàn)為一種觀念也體現(xiàn)在學(xué)校的制度和物質(zhì)環(huán)境中，它對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的功能，具有耳濡目染、點(diǎn)滴滲透的效果。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽本身教育作用存在局限。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽作為一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，向大學(xué)生提供了積累創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，也提高了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解。然而有關(guān)調(diào)查顯示，曾經(jīng)多次參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的學(xué)生僅有3.5%，參加過(guò)一次的占11.3%，有85.2%的受訪者表示未曾參加過(guò)這樣的活動(dòng)[4]。作者所在校創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，曾經(jīng)多次參加過(guò)市級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的學(xué)生不到0.2%， 參加過(guò)一次的低于1%, 可見相對(duì)于綜合大學(xué)而言，醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)等原因，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中來(lái)。同時(shí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽存在著偏重高科技而忽略商業(yè)模式的現(xiàn)象。而事實(shí)上具有高創(chuàng)新技術(shù)，市場(chǎng)潛力巨大的開發(fā)項(xiàng)目是不可能完全交給一些不諳世事的大學(xué)生來(lái)操作的。這似乎偏離了創(chuàng)業(yè)大賽的宗旨，即發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)有商業(yè)運(yùn)營(yíng)綜合水準(zhǔn)而且有好的創(chuàng)意的創(chuàng)新人才。而有些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，在比賽時(shí)閃亮登場(chǎng)之后，就消失在幕后。參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生之間缺乏有效的溝通和思想碰撞，往往分工合作，作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。更為遺憾的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的跟進(jìn)和后續(xù)教育幾乎是空白,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)精神得不到肯定和發(fā)揚(yáng)，所遇到的創(chuàng)業(yè)困難也得不到及時(shí)解決。這既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間也浪費(fèi)了有效的資源。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠明確。首先，是高校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有全面認(rèn)知。許多高校管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生開辦企業(yè)的咨詢活動(dòng),對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還停留在知識(shí)層面的傳授，缺乏實(shí)踐操作。特別是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系。其次，是大學(xué)生的認(rèn)知偏差。由于高等教育大眾化的發(fā)展，高校面臨的問(wèn)題也愈來(lái)愈多，其中畢業(yè)生的就業(yè)情況日益嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生也會(huì)面臨很大的就業(yè)壓力。許多學(xué)生認(rèn)為擁有醫(yī)科畢業(yè)文憑，在醫(yī)院找到位置才是唯一的出路。創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無(wú)奈之舉。作為創(chuàng)業(yè)教育的工作者，在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育中支持醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生從事執(zhí)業(yè)醫(yī)生職業(yè)的選擇，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生要以學(xué)業(yè)為重。因?yàn)?，祖?guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需要大批有前瞻觀念和勇于探索的實(shí)踐者。這與創(chuàng)業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神不僅不矛盾而且相輔相成?？紤]到專業(yè)設(shè)置不同和就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，事實(shí)說(shuō)明需要培養(yǎng)學(xué)生多方面應(yīng)對(duì)生活的能力。更為重要的是如何在醫(yī)學(xué)教育體系中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的潛能，重視人才素質(zhì)的全面發(fā)展是醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問(wèn)題?？傊瑹o(wú)論是從事醫(yī)學(xué)事業(yè)還是相關(guān)或其他的專業(yè)，醫(yī)學(xué)的背景知識(shí)都可以是很好的發(fā)展平臺(tái)，所以并不能忽視醫(yī)學(xué)教育也需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)理念。

3 構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施體系

設(shè)置明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。毋庸置疑，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育在過(guò)去的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，但是在當(dāng)前的形勢(shì)下，卻顯得不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和勝任21世紀(jì)的人才需求，面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)、培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)高校未來(lái)發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型的人格特質(zhì)，具有較高的發(fā)展?jié)摿?、?jìng)爭(zhēng)力和生存力。為了適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，作為醫(yī)學(xué)院校，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和人文精神，具有醫(yī)學(xué)開拓精神的新一代復(fù)合型人才成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

構(gòu)建科學(xué)的課程體系。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校缺乏將創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)的課程建設(shè)。需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行以相關(guān)課程有機(jī)整合和整體優(yōu)化的課群建設(shè)，將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)階段的教學(xué)之中。還可以單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例等，增加跨專業(yè)、跨科學(xué)的課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[5]。要從三個(gè)方面進(jìn)行課程體系的改革：一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程中人文素質(zhì)，科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)。對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行專業(yè)教育, 也不是從外部多開設(shè)幾門文化素質(zhì)教育方面的課程就能達(dá)到目標(biāo), 而是要按照醫(yī)學(xué)教育規(guī)律從專業(yè)本身開掘出其內(nèi)在的人文意蘊(yùn), 并在與實(shí)踐的結(jié)合中不斷地養(yǎng)成專業(yè)技能、使學(xué)生基礎(chǔ)厚實(shí)，知識(shí)廣博，擁有高尚精神與世界眼光。二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育中機(jī)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)文理知識(shí)的綜合要求，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度探討、分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。三是設(shè)置綜合課程，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，加深文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生非智力因素。

舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和醫(yī)療衛(wèi)生公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都起源于創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，高校定期組織開展各種專業(yè)競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)競(jìng)賽中選拔出來(lái)的部分應(yīng)用性強(qiáng)的成果，通過(guò)改進(jìn)、提高、推廣并最終走向產(chǎn)業(yè)化，也有利于造就濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。以公益項(xiàng)目為載體，對(duì)有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培育，突出“尊重生命，保障健康，服務(wù)社區(qū)，公益創(chuàng)業(yè)”這一特色，力求更好的輔助醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)新的意識(shí)，結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新力，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)畢業(yè)生敢于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。目前我國(guó)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)教育的院校，教師多數(shù)是半路出家，接受短期的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后就為學(xué)生授課，往往流于理論講解，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育課程化、學(xué)術(shù)化。要鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；可以和相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，選派有潛力的教師到實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育較好的高?；虻絿?guó)外合作學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、投資專家、管理專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座，介紹各種類型的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。針對(duì)醫(yī)學(xué)院的學(xué)科特點(diǎn)，讓教師、醫(yī)生以主持、參與組建項(xiàng)目的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這個(gè)“項(xiàng)目”可以是學(xué)校各類研究課題，各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競(jìng)賽，各種醫(yī)療衛(wèi)生公益項(xiàng)目等。

開設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程。從大學(xué)生入學(xué)開始就應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，建立健全創(chuàng)業(yè)教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育緊密結(jié)合的教學(xué)體系，通過(guò)惠普式教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)課程。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行精英式的培養(yǎng)?？梢蚤_發(fā)公共選修課《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，具有專業(yè)特點(diǎn)的選修課和企業(yè)管理實(shí)務(wù)類專業(yè)選修課《企業(yè)管理》等多個(gè)課程體系，滿足創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不同需求，為學(xué)生今后的人生規(guī)劃奠定理論基礎(chǔ)。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化和服務(wù)體系的建設(shè)。做好創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)貸款申請(qǐng)等政策，避免學(xué)生們不經(jīng)過(guò)調(diào)研就盲目投資創(chuàng)業(yè)。通過(guò)組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、項(xiàng)目論證和跟蹤服務(wù)等“一條龍”服務(wù)，搭建畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)“綠色通道”，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策等咨詢服務(wù)。普及創(chuàng)業(yè)法律服務(wù)，為大學(xué)

生提供創(chuàng)業(yè)方面的法律知識(shí)培訓(xùn)和法律援助。

總之， 創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)新興學(xué)科，引領(lǐng)著中國(guó)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。建設(shè)具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要不斷積極探索科學(xué)的教育理念和方法，找到其在醫(yī)學(xué)教育規(guī)律中的定位，從而掙脫畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的枷鎖而按照教育固有的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)教育的理想。

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