孫蘭蘭

摘 要： 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是中學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍適應(yīng)的教學(xué)方法，對讓學(xué)生體驗化學(xué)奧秘，激起學(xué)生主動探索化學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量有獨特的教學(xué)功能。本文對中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中問題教學(xué)的內(nèi)涵、方法等相關(guān)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 問題教學(xué) 教學(xué)情境

在新課標(biāo)中，中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求應(yīng)該考慮學(xué)生的心智特點，教學(xué)要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、思維方式的問題情境，讓學(xué)生主動思考、探究化學(xué)知識和化學(xué)奧秘。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和應(yīng)試教育的壓力，有些中學(xué)化學(xué)教師一味地灌輸知識，重講授、看結(jié)果，輕技能和創(chuàng)造過程，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。

一、中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及原則

1.中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的含義。中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)是指在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動之前，故意設(shè)置一些“問題陷阱”，在中學(xué)化學(xué)實驗或探討過程中，有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前設(shè)置的“陷阱”，讓學(xué)生找到問題存在的原因，探析問題與課本知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，剖析問題，運用課堂所學(xué)形成解決問題的科學(xué)方案。

2.中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的原則。中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)原則遵循課程組織和策略指導(dǎo)的統(tǒng)一關(guān)系原則，主要包括以下方面：

第一，問題缺陷原則。在中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)過程中，要注意問題設(shè)計的缺陷性，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)、觀察發(fā)現(xiàn)問題，否則問題就可能成為誤區(qū)，適得其反。

第二，教師指導(dǎo)原則。在問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)過程中，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該注意從認(rèn)知方面給予學(xué)生指導(dǎo)，不能代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也不能忽略既定問題的解決，既不回避問題又不代替學(xué)生解決問題。

第三，評價全程原則。評價不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，還對問題設(shè)置的合理性、科學(xué)性及有效性進(jìn)行評價，從而為下一階段的問題導(dǎo)學(xué)提出、設(shè)計提供基礎(chǔ)。

中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)一般分為鏈接問題、設(shè)置框架、探究問題、反思問題等基本步驟。

首先，鏈接問題，中學(xué)化學(xué)老師要根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要注意兩點，一是問題情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，不考慮問題情境的可行性，甚至抄襲別人的情境創(chuàng)設(shè)案例，失去問題情境的客觀環(huán)境；二是問題情境創(chuàng)設(shè)沒有針對性，重點不突出?！懊恳还?jié)課上都以生活情境引入，使得課堂時時有情境，處處有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，并且把“溫故而知新”教學(xué)方法及傳統(tǒng)教學(xué)理念摒棄得無影無蹤，這樣一來不但使教學(xué)質(zhì)量下降，還影響學(xué)生對新知識的接受?！雹?/p>

其次，設(shè)置框架，“在這一框架中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多的提出各種主意，記下學(xué)生已知的有關(guān)問題的事實（學(xué)過的知識，看過的書籍，及其中生活經(jīng)驗中知道的），把心中各種疑問提出來，這些就是我們要研究的學(xué)習(xí)課題，并羅列同學(xué)們將要進(jìn)行研究的各種活動及可能涉及的實驗、書、網(wǎng)絡(luò)、專家，等等?！雹?/p>

再次，探究問題，中學(xué)化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究和個人探究，幫助學(xué)生成立問題小組，主動探究問題。教師在探究問題過程中要善于觀察，總結(jié)問題和經(jīng)驗，對學(xué)生提出的方案要及時肯定和表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的熱情。

二、中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的意義

中學(xué)化學(xué)教學(xué)相對枯燥，利用問題導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主體功能，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、團隊意識和科學(xué)觀察分析問題的能力都是有益的。

1.有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。興趣是最好的老師，中學(xué)化學(xué)課堂興趣不高，是造成部分同學(xué)厭學(xué)、怕學(xué)的重要因素。只有想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機，才能提高學(xué)習(xí)主動性才能成為一種可能。問題情境的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，滿足了學(xué)生的好奇心，有利于主動學(xué)習(xí)能力的形成。

2.有利于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效的表現(xiàn)，是學(xué)生在一定情境中發(fā)散思維的體現(xiàn)。知識遷移對學(xué)科之間的知識理解、知識結(jié)構(gòu)等都有作用。在化學(xué)教學(xué)中，利用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，利用其他學(xué)科的知識背景，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高化學(xué)學(xué)科應(yīng)用能力。

3.提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。中學(xué)化學(xué)有許多概念、理論都比較抽象，加上學(xué)生知識儲備不夠，分析問題的能力不強，造成部分學(xué)生對化學(xué)概念、方程式、化學(xué)規(guī)律難以準(zhǔn)確理解，無法用科學(xué)的方法分析化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。在化學(xué)教學(xué)過程中，通過問題導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的、難易適中的化學(xué)情境，讓復(fù)雜的化學(xué)問題融入到問題的發(fā)掘中，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又使得抽象的問題具體化，讓學(xué)生在解決問題中理解概念、掌握規(guī)律。

三、中學(xué)化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

要考慮到學(xué)生的實際情況，即學(xué)情分析，掌握學(xué)生化學(xué)知識水平、分析問題能力、其他學(xué)科進(jìn)度等。還要考慮問題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性，與學(xué)生生活接近，等等。

1.用生動故事創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)。中學(xué)化學(xué)很多現(xiàn)象和規(guī)律在生活中都有“痕跡”，比如在講述中學(xué)化學(xué)中元素周期表，就可以結(jié)合門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期表的故事，增強課堂趣味性，有效吸引學(xué)生的有意注意，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)奠基。

2.利用化學(xué)性質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)。在生活中化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)運用是非常普遍的，如納米技術(shù)、石墨等。比如，講乙烯的用途時圍繞“白色污染”創(chuàng)設(shè)問題情境：拿出白色塑料袋，讓學(xué)生觀察，分析白色塑料袋在人們生活中的好處，同時引導(dǎo)學(xué)生分析白色塑料袋的化學(xué)成分，在自然環(huán)境中的分解情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“白色污染”是怎么產(chǎn)生的，有什么危害；講鹵代烴時圍繞“無氟”冰箱、“臭氧空洞”等很容易創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生回家觀察冰箱的圖標(biāo)標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)冰箱的工作原理，自己探究“無氟”和“有氟”的區(qū)別。讓學(xué)生在運用知識的同時，明白生活中的諸多“為什么”，提高對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激活思維。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，有些模型、化學(xué)圖解在黑板上演示既費時又費力，效果不好，有效利用多媒體聲像并茂、直觀形象的特征，能有效填補這一空缺：真實、形象、生動地展現(xiàn)了化學(xué)世界的惟妙惟肖，學(xué)習(xí)效果顯著。

注釋：

①鄧冰潔.淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.

②吳成華.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的研究與實踐[D].福建師范大學(xué)，2007：5.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文婷.化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法[J].化學(xué)教學(xué)，2011（11）.