俞慶珍

摘 要： 對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

關(guān)鍵詞： 微課程 高中物理教學(xué) 教學(xué)研究

一、引子

開學(xué)初，信息技術(shù)老師曾和我提起微課程，認(rèn)為將來(lái)的教學(xué)中會(huì)有很大的作用。這讓我想起半年前參加的一次小學(xué)的教研活動(dòng)，就是針對(duì)微課程在小學(xué)教育中的開展情況。記得當(dāng)時(shí)的課堂氛圍很好，我心想，什么時(shí)候高中課堂也能這么活躍，不再死氣沉沉。于是，找來(lái)各種各樣的參考資料。我從微課程是什么、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、微課程的特點(diǎn)、物理學(xué)科特點(diǎn)、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助這幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。

二、何為微課程

“微課程”（Microlecture）最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。

“微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國(guó)內(nèi)之后，國(guó)內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時(shí)代工作室，開發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。

“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大。

三、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘。目前學(xué)校教育實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課時(shí)有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

微課程是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一道題目或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)拿出來(lái)學(xué)習(xí)。

對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

四、物理學(xué)科特點(diǎn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性作用，同時(shí)它還有以下特點(diǎn)。

1.解決物理問題必須用到數(shù)學(xué)工具。很多物理規(guī)律，必須借助公式表達(dá)出來(lái)，才能用以解決實(shí)際問題。

2.概念性強(qiáng)。物理課要教給我們很多物理量和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象。

3.特定的物理學(xué)的“語(yǔ)言”。物理學(xué)是一門研究各種物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，常常需要借助很多特定的表達(dá)方式。

4.習(xí)題類型多、變化大。中學(xué)物理課涉及的習(xí)題各種各樣，依據(jù)不同的物理?xiàng)l件和物理過程，千差萬(wàn)別，變化多端，難度也是比較大的。

根據(jù)物理這門課的特殊性，我們要在課堂上都解決是比較困難的，一節(jié)課應(yīng)該有針對(duì)性地解決幾個(gè)問題。一節(jié)課如何高效完成，怎樣應(yīng)用好微課這么好的方法，是值得我們思考的。

五、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助

在物理教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用。

1.課前預(yù)習(xí)。課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過程錄制下來(lái)，配上醒目的提醒語(yǔ)，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看。通過這類微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課。當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間。

2.課堂當(dāng)中。比如演示實(shí)驗(yàn)。能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)，必須做給學(xué)生看。但有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閳?chǎng)地、環(huán)境、器材等因素的影響，現(xiàn)場(chǎng)演示可能會(huì)效果不明顯或者不成功。比如“影響研究平行板電容器電容大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，平行金屬板上的電荷很容易跑走，必須在干燥的環(huán)境中完成。要在課堂上做成功，成功率是比較低的。在條件允許的情況下，在實(shí)驗(yàn)室中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。錄制下來(lái)做成微課程。將視頻用于課堂中播放，效果顯著。

3.課堂之后。學(xué)生在45分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解。這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來(lái)或用PPT做成微課程。視頻里面呈現(xiàn)出來(lái)的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋。課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無(wú)法理解的，就可以及時(shí)得到補(bǔ)充。

4.專題復(fù)習(xí)。針對(duì)高三學(xué)生，專題訓(xùn)練很重要?？梢园岩粋€(gè)專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導(dǎo)圖做成微課。這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性。適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)。我們還可以把學(xué)生制作的圖搜集起來(lái)做成冊(cè)，學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好。

六、實(shí)例的應(yīng)用

物理必修一的第二章第3節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間關(guān)系”。

這一節(jié)內(nèi)容要用到“微積分”的方法，公式法推導(dǎo)涉及大學(xué)內(nèi)容，所以課本用圖像的方式來(lái)闡述。若把一個(gè)細(xì)化過程在黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好。勻變速直線運(yùn)動(dòng)為什么可以由足夠多的勻速直線運(yùn)動(dòng)合成？這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處。因此，我做了一個(gè)微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化。步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

本微課程知識(shí)來(lái)自高中物理必修一第二章第三節(jié)。重點(diǎn)講清楚用圖像求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移。勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何用圖像求解學(xué)生已經(jīng)掌握。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐情況看，主要是“微元化、微積分”的數(shù)學(xué)思想方法的滲透。即把一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)無(wú)限分割，當(dāng)時(shí)間足夠小，每一小段就可以近似成勻速直線運(yùn)動(dòng)。求出每一小段的位移，把每一小段的位移累積相加就求出了整個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的總位移。高一學(xué)生還不能用微積分公式推導(dǎo)，而利用圖像正好可以解決這個(gè)問題。本視頻將把一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)一步一步地細(xì)化成無(wú)數(shù)個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)講解得非常詳細(xì)。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生可以自己控制整個(gè)畫圖，分割的細(xì)微過程，更有助于理解掌握。

第二步：做教學(xué)課件，我用的是最普通的PPT。

一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清楚把勻變速運(yùn)動(dòng)分解成勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程。

第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)PPT的放映，生成視頻。

常用的錄屏軟件有Camtasia Studio。這個(gè)軟件比較簡(jiǎn)單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)。在錄屏過程中，如果怕學(xué)生觀看畫面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解。

第四步：上傳。

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)，或者學(xué)生QQ群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看。

通過以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成。在自己的班級(jí)試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類似的微課視頻。為了了解學(xué)生應(yīng)用次微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題。從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善。

七、結(jié)語(yǔ)

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢(shì)。把高中物理所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、專題、典型題做成微課程。按照力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊分類整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門校本課程。這需要學(xué)校整個(gè)物理團(tuán)隊(duì)中每個(gè)物理教師的努力。

課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，如今的大會(huì)上，幾乎每人一臺(tái)ipad，用于開會(huì)時(shí)查看相關(guān)資料等。如果有一天，課堂上也實(shí)現(xiàn)了每人面前一臺(tái)電腦，微課程的作用就更重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，主編.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.

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