高立英

摘 要： 在英語(yǔ)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，在教學(xué)中采取有效優(yōu)化小組人員，建立有序的合作常規(guī)，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人和采用多元的評(píng)價(jià)方式等措施，使小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞： 小組合作 優(yōu)化分組 合作常規(guī) 任務(wù)落實(shí) 多元化評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)是從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，使其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生從更廣闊的角度吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。在英語(yǔ)課堂上小組合作學(xué)習(xí)采用了小組討論、所學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂營(yíng)造了一定的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一

但是在以往的教學(xué)中我們更多地是為了合作而合作，小組合作學(xué)習(xí)往往還流于形式。主要存在以下問(wèn)題：

1.分組的不科學(xué)性。小組合作學(xué)習(xí)，我們一般采用前后桌同學(xué)組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式，既簡(jiǎn)單又省時(shí)，但是教師忽略了小組成員的差異，包括性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則鴉雀無(wú)聲，達(dá)不到合作效果。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學(xué)生有可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內(nèi)成員不能友好相處，使小組處于名存實(shí)亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)教學(xué)更大的噪音，這個(gè)問(wèn)題在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂上是一個(gè)非常突出的問(wèn)題。在英語(yǔ)課上有時(shí)可以看到，教師還沒(méi)有交代完合作的事項(xiàng)和內(nèi)容，學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始自由討論。這就造成表面上是看似熱鬧，而學(xué)生卻沒(méi)有掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)，沒(méi)有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的情況。

3.小組發(fā)言人固定，忽視個(gè)體獨(dú)立思考。如果小組合作學(xué)習(xí)組織得不好，則會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員卻無(wú)所事事的現(xiàn)象，人們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“搭車(chē)”。當(dāng)小組只有一項(xiàng)作業(yè)、只交一份報(bào)告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，這種現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。在小組英語(yǔ)課堂上則更多地表現(xiàn)為：小組合作表演對(duì)話，部分成績(jī)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生在對(duì)話表演中，只說(shuō)幾句禮節(jié)性的口語(yǔ)，而活躍的學(xué)生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個(gè)人表演。一些需要學(xué)生共同表演的對(duì)話也往往是小組成員中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生給事先編排好的，部分學(xué)困生則依賴于這些學(xué)生，缺乏獨(dú)立思考的能力。

4.小組合作評(píng)價(jià)不合理。教師給予學(xué)生的小組評(píng)價(jià)往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給予小紅花、小星星等類(lèi)似獎(jiǎng)勵(lì)，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個(gè)人意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)就存在片面性和不完整性。而且這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)寡言少語(yǔ)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二

認(rèn)識(shí)到以上幾個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中我們應(yīng)從以下幾方面做起：

1.優(yōu)化分組的人員。每個(gè)小組成員按學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差分配，合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會(huì)和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定，讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。

2.建立有序的合作常規(guī)。要通過(guò)小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái)，提示學(xué)生小聲說(shuō)話，或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從學(xué)生方面出發(fā)，小組內(nèi)分工明確，設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)的人擔(dān)任，負(fù)責(zé)分工，組織成員間進(jìn)行有序討論；記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容；匯報(bào)員則將本小組的合作情況歸納總結(jié)，在班級(jí)中交流匯報(bào)。通過(guò)設(shè)立不同角色，要求小組成員既承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，又相互配合支持，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有效完成任務(wù)。

3.任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。針對(duì)“搭車(chē)”現(xiàn)象等問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語(yǔ)對(duì)話中，教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果，還要關(guān)注成員的參與度與難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆，而大部分人只是當(dāng)配角。由此，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人，沒(méi)有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4.采用多元的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是群體的學(xué)習(xí)，也包括個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用的，是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生，積極配合。無(wú)論是對(duì)學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)于原本只能說(shuō)單詞的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說(shuō)句子了，無(wú)論對(duì)錯(cuò)與否，則都要給予一定的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。除了教師評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。教師可以采用全班表?yè)P(yáng)、小組加分，評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對(duì)表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人及時(shí)給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要教師適時(shí)適度地應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，教師更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，掌握規(guī)律，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。