潘海莉
摘 要: 作文一直在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,初中階段寫好作文更是學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的基石。在初中語(yǔ)文教學(xué)中作文稱得上占半壁江山。學(xué)生的寫作水平直接關(guān)系到考試成績(jī),尤為重要的是寫作水平是學(xué)生今后立足社會(huì)的一項(xiàng)重要技能。但是教師在寫作教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和心思和閱讀教學(xué)不能相提并論,存在盲目性和隨意性。如何規(guī)范初中語(yǔ)文作文教學(xué)?有效的作文反饋的基本流程和方法是怎樣的?怎樣通過(guò)作文評(píng)講展開作文教學(xué)并使之更具可操作性呢?文章對(duì)這些問(wèn)題作探討。
關(guān)鍵詞: 寫作教學(xué) 教學(xué)思考 教學(xué)方法
一、制定階段性的作文教學(xué)目標(biāo),使寫作教學(xué)既階段化又系統(tǒng)化
七年級(jí):作好“寫什么”的引導(dǎo)很重要。
第一步,第一周,引導(dǎo)學(xué)生每天記下一兩個(gè)值得寫作的事例、現(xiàn)象。選擇的事例來(lái)自日常的平凡生活,注意小而精,對(duì)事例進(jìn)行一兩句的分析,挖掘出這些小事的內(nèi)涵。
第二步,設(shè)一堂材料交流課:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡又不失豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,這些都可以作為寫作的對(duì)象。一定程度上解決“寫什么”,強(qiáng)化“說(shuō)真話”是寫作必備素質(zhì)的意識(shí)。
第三步,開始寫日記,養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣。制定寫日記的最低要求和努力的方向,制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)、激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。
七年級(jí),以再現(xiàn)真實(shí)的生活記敘文為主要訓(xùn)練目標(biāo),通過(guò)培養(yǎng)記日記的習(xí)慣,運(yùn)用記敘、描寫兩種表達(dá)方式。七年級(jí)學(xué)段,鼓勵(lì)學(xué)生寫作來(lái)源真實(shí)生活的“大膽文”為主,八年級(jí)逐漸進(jìn)入“小心文”的階段。寫作上側(cè)重強(qiáng)化寫人敘事做到明白、流暢,并加強(qiáng)文章修改。日記要求有自己議論的段落,有自己的觀點(diǎn),形成自己的感情傾向。寫作考慮不同的目的和對(duì)象,有初步的剪裁材料的能力,有詳略的意識(shí)。
九年級(jí)寫作,側(cè)重議論文的指導(dǎo),在有理有據(jù)的前提下,注意布局謀篇,引導(dǎo)有創(chuàng)意地表達(dá)。在一學(xué)年里,重點(diǎn)指導(dǎo)寫好三四篇議論文。引導(dǎo)學(xué)生多角度看待生活,形成辯證哲學(xué)思想和豁達(dá)的人文胸襟。
二、課內(nèi)閱讀和寫作有效鏈接
為了提高學(xué)生的寫作水平,要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材,通過(guò)認(rèn)真研讀細(xì)細(xì)品味文本的寫作技巧提升學(xué)生的寫作水平。從某種意義上來(lái)說(shuō),現(xiàn)行教材是文道統(tǒng)一的佳文,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典型案例。如果教師對(duì)語(yǔ)文教材的案例深入地剖析,讓學(xué)生體會(huì)文章的開頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧,就會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。
(一)教學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法,提高閱讀效率。
(二)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中,一邊讀一邊在書上圈點(diǎn)、勾畫,寫眉批、評(píng)語(yǔ)等。
(三)確定每單元、每課的寫作的鏈接點(diǎn)。鏈接的訓(xùn)練點(diǎn)可以參照課后的習(xí)題,或是對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià);或是文章的縮寫、改寫、續(xù)寫;或是聯(lián)系自身寫回憶片段,等等。
三、運(yùn)用評(píng)改方式讓學(xué)生的寫作水平更上一層樓
(一)評(píng)改作文要著眼于和學(xué)生感情上的交流。評(píng)語(yǔ)應(yīng)對(duì)學(xué)生作文所表現(xiàn)的感情表示態(tài)度,如,是否被作文中表達(dá)的感情所打動(dòng),是否贊成這種感情。只有這樣的與學(xué)生心心相通的評(píng)語(yǔ),才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。只有當(dāng)學(xué)生知道自己所表達(dá)的情感為他人所理解時(shí),才能感到自己作文的價(jià)值,體驗(yàn)到寫作的樂趣。如果把作文評(píng)語(yǔ)寫成法官的判決書似的,固然客觀、全面,但很少能引起學(xué)生的共鳴,有時(shí)甚至?xí)靷麑W(xué)生寫作的積極性。
(二)在作文評(píng)改方式上,教師可以應(yīng)用一種由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同評(píng)改的方法,在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評(píng)”、“家長(zhǎng)評(píng)”、“老師評(píng)”等欄目。一篇作文寫完了,同學(xué)互相傳閱,誰(shuí)看過(guò),誰(shuí)就寫上自己的意見。然后是家長(zhǎng)看,看過(guò)后要寫上自己的意見。最后老師看,寫出老師的意見。同學(xué)和家長(zhǎng)的意見可以不拘形式,既可以談對(duì)作文思想內(nèi)容的看法,又可以談對(duì)作文詞句和章法的看法,不求全面,有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些,并有一定的綜合性。
(三)多評(píng)綜合,師生互動(dòng)。關(guān)于文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表現(xiàn)手法等內(nèi)容的評(píng)改,學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行較為困難,我們先走師生共同評(píng)改的路子,教師抽出已批閱過(guò)的作文一至兩篇,提前印好,學(xué)生人手一份,通讀后指出錯(cuò)誤并改正,然后在教師的指導(dǎo)下,大家討論文后教師提出的問(wèn)題,表述不全面的由教師補(bǔ)充。這種師生面改的做法,主要是教給學(xué)生評(píng)改作文的方法,起到示范作用。
接下來(lái),分組互評(píng),各小組的作文水平基本均衡,小組成員不固定,每次寫作情況不同,小組成員也隨著變化。作文評(píng)改都是本小組成員的作文,相互交換批改,便于討論。讓學(xué)生依照符號(hào)的指示修改,然后把老師提出的問(wèn)題一一答出,實(shí)在弄不清的問(wèn)題可向同學(xué)或老師請(qǐng)教,切忌一問(wèn)就答,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考后再答。學(xué)生看自己的文章往往找不出毛病,可是看別的學(xué)生的文章會(huì)很快找出毛病所在,這樣每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改作文的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了,對(duì)自己的寫作有很大的幫助。
下一步就是把評(píng)完以后的作文本返到本人手中,然后認(rèn)真仔細(xì)看自己作文中存在的問(wèn)題,對(duì)同學(xué)批改是否認(rèn)可,有不同意見跟批改的同學(xué)討論,討論不能通過(guò)的問(wèn)題找老師評(píng)判,最后由學(xué)生把本組中優(yōu)秀的作文,尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章挑出來(lái)。
(四)注意反饋,及時(shí)復(fù)評(píng)。為了檢查學(xué)生的批改質(zhì)量,教師要對(duì)學(xué)生批改過(guò)的作文進(jìn)行復(fù)評(píng)。教師的復(fù)評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中反饋的環(huán)節(jié),只有通過(guò)反饋,教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài),為學(xué)生提高作文素養(yǎng)作出適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。復(fù)評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的修改情況,對(duì)個(gè)別不妥之處做出記錄,然后課下單獨(dú)指導(dǎo)。教師做最后總評(píng),把確實(shí)優(yōu)秀的文章記錄下來(lái),以備與全班同學(xué)分享。
只要作文教學(xué)有系統(tǒng)、有方法,在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)找到能有效促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的因素,那么作文教學(xué)就會(huì)事半功倍。