羅峰華

案例背景

距離產(chǎn)生美，也產(chǎn)生隔閡。生活中，基本上用不著文言文，所以學(xué)生大多讀不懂，也不喜歡讀，正所謂：古文難、古文難，一提古文心就煩?？墒悄苋脒x高中語文課本的古詩文，都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教好、學(xué)好文言文作品，無論是對提高學(xué)生的表達(dá)能力，還是對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)都有不可忽視的作用，因此文言文成了大多數(shù)語文老師教學(xué)實施過程的重頭戲。于是，講臺上教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，臺下學(xué)生聽得無精打采、昏昏欲睡——教學(xué)效果可想而知。

案例主題

要不是潯陽江上“錚錚然有京都聲”的琵琶聲，消弭了“謫居臥病潯陽城”的白居易與“門前冷落車馬稀”的琵琶女的心靈隔閡，就沒有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的浩嘆。同理，流行音樂貼近學(xué)生的生活，也很受學(xué)生歡迎。如果能用恰當(dāng)?shù)牧餍懈枨趯W(xué)生和文言文之間搭建起橋梁，拉近學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生和作者思想碰撞、情感交融，應(yīng)該可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意愿。

案例描述

因人教版必修2《離騷（節(jié)選）》一文比較詰屈聱牙，所以我盡量將文章的意蘊定位在通俗易懂的層次，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能目標(biāo)：理解并掌握詩中的關(guān)鍵語句，欣賞、學(xué)習(xí)“香草美人”的比興手法。

②過程與方法目標(biāo)：用流行歌曲《一個人的精彩》營造氛圍，調(diào)動閱讀意愿，在這基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入課堂閱讀、小組合作探討。

③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解、體悟作者歷經(jīng)變故，依然對理想不離不棄的勇敢。

教學(xué)重點：鑒賞重要詞句，體悟作者的“勇”不言棄。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比興手法。

因此課堂便緊扣“勇敢”二字，按以下步驟展開：

（一）導(dǎo)入

播放經(jīng)剪裁的歌曲《一個人的精彩》，并在屏幕上顯示原歌詞（附文后），以渲染遭遇失戀后，努力向前的勇敢，調(diào)動起學(xué)生讀懂文本的欲望。

師：這首歌曲，為什么叫《一個人的精彩》？

生：面對失戀，女主人公勇敢地走出陰霾，走出了一個人的精彩。

師：是的，直面挫折，生命將因挫折而精彩。今天就讓我們一起穿越時光，走進(jìn)屈原，看看他遭遇了什么樣的挫折，又是如何讓生命散發(fā)光茫的。

（二）課堂探討、分析

1.感知、分析第一段

（1）齊讀“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”一句

師：屈原為什么哭著感慨人生非常艱難，他遭遇了什么樣的挫折？

分組合作討論、明確：“謇朝誶而夕替”（他失寵了，被楚王拋棄了）

（2）分析屈原失寵的原因

師：為什么楚王要拋棄屈原呢？請找出原因。

分組合作討論、明確：靈修浩蕩、眾女謠諑謂余以善淫、時俗工巧

（明確后齊讀“怨靈修……以為度”）

（3）分析屈原失寵后的選擇

師：失寵后屈原有何內(nèi)心感受？

分組合作討論、明確：“吾獨窮困”的痛苦、“伏清白以死直”的決絕

（明確后齊讀“忳郁邑……前圣之所厚”）

2.感知、分析第二段

師：快速找找寫詩人很行為藝術(shù)的穿戴的語句

明確：“制芰荷……芳菲菲其彌章。”

（明確后一生讀“制芰荷……芳菲菲其彌章”）

師：失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎？

分組合作討論、明確：另類的打扮正是為了張揚“鷙鳥之不群”、“余獨好修以為?！钡钠犯瘢ǜ绮傻牟皇腔?，是理想）

（三）小結(jié)

根據(jù)屈原的抉擇，師生一起修改《一個人的精彩》的歌詞（附文后）并在屏幕上顯示，再次播放剪裁的歌曲作為結(jié)束語，試圖造成余韻裊裊的效果。

（四）板書設(shè)計

上課過程基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)得比平時投入。回答問題比平時積極多了，對文章的理解似乎也更快更準(zhǔn)確。當(dāng)我提問“失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎”時，我已經(jīng)做好了利用“眾女嫉余之蛾眉兮”引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比喻義了；可是學(xué)生并沒有給我機會，他們很快的就回答出“哥采的不是花，是理想?！?/p>

案例結(jié)果

第二天準(zhǔn)備上課時，意想不到的事情發(fā)生了。剛進(jìn)教室，班長便說：“老師，我們覺得用《一個人的精彩》演繹《離騷》好像不很到位，應(yīng)該用《出賣》、《一個人的精彩》兩首才能體現(xiàn)作者的感情變化。”接著他解釋：“第一段寫作者理想受挫，陷入人生的困境，不正因為楚懷王把他給“出賣”了嗎？第二段展現(xiàn)作者‘民生各有所樂兮，余獨好修以為常的堅強，《一個人的精彩》再適合不過了。”

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動深入而細(xì)致的體會到了作者那理想受挫的苦悶，以及痛定思痛后的勇敢。為了鼓勵他們以后再接再厲，我干脆在課堂上和學(xué)生聽起了他們所說的那首歌曲，并詳細(xì)介紹屈原得寵、被疏遠(yuǎn)、被流放的經(jīng)過，以期加深學(xué)生對屈原“勇”不言棄的理解程度。

案例反思

閱讀是個性化的活動，是學(xué)生和文本對話的過程，對話的有效程度決定著學(xué)習(xí)的效率。俗話說“強扭的瓜不甜”，老師如果忽視學(xué)生個性化的感悟，硬要把自己對文本的體悟，強加在學(xué)生身上，只能吃力不討好。在這“快餐文學(xué)”盛行的環(huán)境下，如果文言文教學(xué)能走近學(xué)生鮮活的生活世界，就可能調(diào)動起學(xué)生閱讀文言文的欲望。走近的方式有很多，這堂課只是本人的嘗試，感覺效果還不錯。

將流行音樂引進(jìn)語文課堂，至少有以下幾種做法：

①用流行音樂渲染氛圍。開課前，播放與文本相關(guān)流行音樂可以渲染氣氛，拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動學(xué)生與文本對話的欲望，并讓學(xué)生隱約感受到文本的內(nèi)容。

②用流行音樂理清文章脈絡(luò)。文本的感情總是起伏變化的，在不同的感情點，選用不同的音樂，可以幫助學(xué)生更感性的理解文本。

③用流行音樂收尾。在學(xué)生與文本對話，有了一定的個性體悟后，可以讓學(xué)生根據(jù)體會“點歌”讓學(xué)生在歌聲中再次將自己的體悟與文本進(jìn)行印證，從而加深體悟、提升體悟。

④對歌曲進(jìn)行必要的剪裁。一堂課的時間很寶貴，同時一首歌曲并不是整曲都適合文本的意蘊，針對文本的意蘊對歌曲進(jìn)行剪裁，可以提高歌曲和文言文的融合程度，提高教學(xué)效率。

⑤可以對歌詞進(jìn)行必要修改。歌曲的原歌詞所傳達(dá)的意蘊并不一適定合文本，但有時候只要對歌詞進(jìn)行簡單修改，就可以讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受到與文本相同的意蘊，閱讀也因而變得更有意思。同時讓學(xué)生參與修改歌詞，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對文本的理解，一舉兩得。

當(dāng)然，將流行音樂引進(jìn)語文課堂，應(yīng)該盡量選擇能恰當(dāng)演繹文本的歌曲，不能為了引入而引入。

★作者單位：福建南安市延平中學(xué)。endprint

案例背景

距離產(chǎn)生美，也產(chǎn)生隔閡。生活中，基本上用不著文言文，所以學(xué)生大多讀不懂，也不喜歡讀，正所謂：古文難、古文難，一提古文心就煩。可是能入選高中語文課本的古詩文，都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教好、學(xué)好文言文作品，無論是對提高學(xué)生的表達(dá)能力，還是對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)都有不可忽視的作用，因此文言文成了大多數(shù)語文老師教學(xué)實施過程的重頭戲。于是，講臺上教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，臺下學(xué)生聽得無精打采、昏昏欲睡——教學(xué)效果可想而知。

案例主題

要不是潯陽江上“錚錚然有京都聲”的琵琶聲，消弭了“謫居臥病潯陽城”的白居易與“門前冷落車馬稀”的琵琶女的心靈隔閡，就沒有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的浩嘆。同理，流行音樂貼近學(xué)生的生活，也很受學(xué)生歡迎。如果能用恰當(dāng)?shù)牧餍懈枨趯W(xué)生和文言文之間搭建起橋梁，拉近學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生和作者思想碰撞、情感交融，應(yīng)該可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意愿。

案例描述

因人教版必修2《離騷（節(jié)選）》一文比較詰屈聱牙，所以我盡量將文章的意蘊定位在通俗易懂的層次，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能目標(biāo)：理解并掌握詩中的關(guān)鍵語句，欣賞、學(xué)習(xí)“香草美人”的比興手法。

②過程與方法目標(biāo)：用流行歌曲《一個人的精彩》營造氛圍，調(diào)動閱讀意愿，在這基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入課堂閱讀、小組合作探討。

③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解、體悟作者歷經(jīng)變故，依然對理想不離不棄的勇敢。

教學(xué)重點：鑒賞重要詞句，體悟作者的“勇”不言棄。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比興手法。

因此課堂便緊扣“勇敢”二字，按以下步驟展開：

（一）導(dǎo)入

播放經(jīng)剪裁的歌曲《一個人的精彩》，并在屏幕上顯示原歌詞（附文后），以渲染遭遇失戀后，努力向前的勇敢，調(diào)動起學(xué)生讀懂文本的欲望。

師：這首歌曲，為什么叫《一個人的精彩》？

生：面對失戀，女主人公勇敢地走出陰霾，走出了一個人的精彩。

師：是的，直面挫折，生命將因挫折而精彩。今天就讓我們一起穿越時光，走進(jìn)屈原，看看他遭遇了什么樣的挫折，又是如何讓生命散發(fā)光茫的。

（二）課堂探討、分析

1.感知、分析第一段

（1）齊讀“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”一句

師：屈原為什么哭著感慨人生非常艱難，他遭遇了什么樣的挫折？

分組合作討論、明確：“謇朝誶而夕替”（他失寵了，被楚王拋棄了）

（2）分析屈原失寵的原因

師：為什么楚王要拋棄屈原呢？請找出原因。

分組合作討論、明確：靈修浩蕩、眾女謠諑謂余以善淫、時俗工巧

（明確后齊讀“怨靈修……以為度”）

（3）分析屈原失寵后的選擇

師：失寵后屈原有何內(nèi)心感受？

分組合作討論、明確：“吾獨窮困”的痛苦、“伏清白以死直”的決絕

（明確后齊讀“忳郁邑……前圣之所厚”）

2.感知、分析第二段

師：快速找找寫詩人很行為藝術(shù)的穿戴的語句

明確：“制芰荷……芳菲菲其彌章?！?/p>

（明確后一生讀“制芰荷……芳菲菲其彌章”）

師：失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎？

分組合作討論、明確：另類的打扮正是為了張揚“鷙鳥之不群”、“余獨好修以為?！钡钠犯瘢ǜ绮傻牟皇腔?，是理想）

（三）小結(jié)

根據(jù)屈原的抉擇，師生一起修改《一個人的精彩》的歌詞（附文后）并在屏幕上顯示，再次播放剪裁的歌曲作為結(jié)束語，試圖造成余韻裊裊的效果。

（四）板書設(shè)計

上課過程基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)得比平時投入?；卮饐栴}比平時積極多了，對文章的理解似乎也更快更準(zhǔn)確。當(dāng)我提問“失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎”時，我已經(jīng)做好了利用“眾女嫉余之蛾眉兮”引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比喻義了；可是學(xué)生并沒有給我機會，他們很快的就回答出“哥采的不是花，是理想。”

案例結(jié)果

第二天準(zhǔn)備上課時，意想不到的事情發(fā)生了。剛進(jìn)教室，班長便說：“老師，我們覺得用《一個人的精彩》演繹《離騷》好像不很到位，應(yīng)該用《出賣》、《一個人的精彩》兩首才能體現(xiàn)作者的感情變化?！苯又忉專骸暗谝欢螌懽髡呃硐胧艽?，陷入人生的困境，不正因為楚懷王把他給“出賣”了嗎？第二段展現(xiàn)作者‘民生各有所樂兮，余獨好修以為常的堅強，《一個人的精彩》再適合不過了?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動深入而細(xì)致的體會到了作者那理想受挫的苦悶，以及痛定思痛后的勇敢。為了鼓勵他們以后再接再厲，我干脆在課堂上和學(xué)生聽起了他們所說的那首歌曲，并詳細(xì)介紹屈原得寵、被疏遠(yuǎn)、被流放的經(jīng)過，以期加深學(xué)生對屈原“勇”不言棄的理解程度。

案例反思

閱讀是個性化的活動，是學(xué)生和文本對話的過程，對話的有效程度決定著學(xué)習(xí)的效率。俗話說“強扭的瓜不甜”，老師如果忽視學(xué)生個性化的感悟，硬要把自己對文本的體悟，強加在學(xué)生身上，只能吃力不討好。在這“快餐文學(xué)”盛行的環(huán)境下，如果文言文教學(xué)能走近學(xué)生鮮活的生活世界，就可能調(diào)動起學(xué)生閱讀文言文的欲望。走近的方式有很多，這堂課只是本人的嘗試，感覺效果還不錯。

將流行音樂引進(jìn)語文課堂，至少有以下幾種做法：

①用流行音樂渲染氛圍。開課前，播放與文本相關(guān)流行音樂可以渲染氣氛，拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動學(xué)生與文本對話的欲望，并讓學(xué)生隱約感受到文本的內(nèi)容。

②用流行音樂理清文章脈絡(luò)。文本的感情總是起伏變化的，在不同的感情點，選用不同的音樂，可以幫助學(xué)生更感性的理解文本。

③用流行音樂收尾。在學(xué)生與文本對話，有了一定的個性體悟后，可以讓學(xué)生根據(jù)體會“點歌”讓學(xué)生在歌聲中再次將自己的體悟與文本進(jìn)行印證，從而加深體悟、提升體悟。

④對歌曲進(jìn)行必要的剪裁。一堂課的時間很寶貴，同時一首歌曲并不是整曲都適合文本的意蘊，針對文本的意蘊對歌曲進(jìn)行剪裁，可以提高歌曲和文言文的融合程度，提高教學(xué)效率。

⑤可以對歌詞進(jìn)行必要修改。歌曲的原歌詞所傳達(dá)的意蘊并不一適定合文本，但有時候只要對歌詞進(jìn)行簡單修改，就可以讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受到與文本相同的意蘊，閱讀也因而變得更有意思。同時讓學(xué)生參與修改歌詞，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對文本的理解，一舉兩得。

當(dāng)然，將流行音樂引進(jìn)語文課堂，應(yīng)該盡量選擇能恰當(dāng)演繹文本的歌曲，不能為了引入而引入。

★作者單位：福建南安市延平中學(xué)。endprint

案例背景

距離產(chǎn)生美，也產(chǎn)生隔閡。生活中，基本上用不著文言文，所以學(xué)生大多讀不懂，也不喜歡讀，正所謂：古文難、古文難，一提古文心就煩?？墒悄苋脒x高中語文課本的古詩文，都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。教好、學(xué)好文言文作品，無論是對提高學(xué)生的表達(dá)能力，還是對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)都有不可忽視的作用，因此文言文成了大多數(shù)語文老師教學(xué)實施過程的重頭戲。于是，講臺上教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，臺下學(xué)生聽得無精打采、昏昏欲睡——教學(xué)效果可想而知。

案例主題

要不是潯陽江上“錚錚然有京都聲”的琵琶聲，消弭了“謫居臥病潯陽城”的白居易與“門前冷落車馬稀”的琵琶女的心靈隔閡，就沒有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的浩嘆。同理，流行音樂貼近學(xué)生的生活，也很受學(xué)生歡迎。如果能用恰當(dāng)?shù)牧餍懈枨趯W(xué)生和文言文之間搭建起橋梁，拉近學(xué)生與文言文的距離，使學(xué)生和作者思想碰撞、情感交融，應(yīng)該可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的意愿。

案例描述

因人教版必修2《離騷（節(jié)選）》一文比較詰屈聱牙，所以我盡量將文章的意蘊定位在通俗易懂的層次，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能目標(biāo)：理解并掌握詩中的關(guān)鍵語句，欣賞、學(xué)習(xí)“香草美人”的比興手法。

②過程與方法目標(biāo)：用流行歌曲《一個人的精彩》營造氛圍，調(diào)動閱讀意愿，在這基礎(chǔ)上帶著問題進(jìn)入課堂閱讀、小組合作探討。

③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：理解、體悟作者歷經(jīng)變故，依然對理想不離不棄的勇敢。

教學(xué)重點：鑒賞重要詞句，體悟作者的“勇”不言棄。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比興手法。

因此課堂便緊扣“勇敢”二字，按以下步驟展開：

（一）導(dǎo)入

播放經(jīng)剪裁的歌曲《一個人的精彩》，并在屏幕上顯示原歌詞（附文后），以渲染遭遇失戀后，努力向前的勇敢，調(diào)動起學(xué)生讀懂文本的欲望。

師：這首歌曲，為什么叫《一個人的精彩》？

生：面對失戀，女主人公勇敢地走出陰霾，走出了一個人的精彩。

師：是的，直面挫折，生命將因挫折而精彩。今天就讓我們一起穿越時光，走進(jìn)屈原，看看他遭遇了什么樣的挫折，又是如何讓生命散發(fā)光茫的。

（二）課堂探討、分析

1.感知、分析第一段

（1）齊讀“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”一句

師：屈原為什么哭著感慨人生非常艱難，他遭遇了什么樣的挫折？

分組合作討論、明確：“謇朝誶而夕替”（他失寵了，被楚王拋棄了）

（2）分析屈原失寵的原因

師：為什么楚王要拋棄屈原呢？請找出原因。

分組合作討論、明確：靈修浩蕩、眾女謠諑謂余以善淫、時俗工巧

（明確后齊讀“怨靈修……以為度”）

（3）分析屈原失寵后的選擇

師：失寵后屈原有何內(nèi)心感受？

分組合作討論、明確：“吾獨窮困”的痛苦、“伏清白以死直”的決絕

（明確后齊讀“忳郁邑……前圣之所厚”）

2.感知、分析第二段

師：快速找找寫詩人很行為藝術(shù)的穿戴的語句

明確：“制芰荷……芳菲菲其彌章?！?/p>

（明確后一生讀“制芰荷……芳菲菲其彌章”）

師：失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎？

分組合作討論、明確：另類的打扮正是為了張揚“鷙鳥之不群”、“余獨好修以為?！钡钠犯瘢ǜ绮傻牟皇腔?，是理想）

（三）小結(jié)

根據(jù)屈原的抉擇，師生一起修改《一個人的精彩》的歌詞（附文后）并在屏幕上顯示，再次播放剪裁的歌曲作為結(jié)束語，試圖造成余韻裊裊的效果。

（四）板書設(shè)計

上課過程基本達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)得比平時投入?；卮饐栴}比平時積極多了，對文章的理解似乎也更快更準(zhǔn)確。當(dāng)我提問“失寵后，屈原穿戴得如此另類，是自甘墮落嗎”時，我已經(jīng)做好了利用“眾女嫉余之蛾眉兮”引導(dǎo)學(xué)生理解“香草美人”的比喻義了；可是學(xué)生并沒有給我機會，他們很快的就回答出“哥采的不是花，是理想?！?/p>

案例結(jié)果

第二天準(zhǔn)備上課時，意想不到的事情發(fā)生了。剛進(jìn)教室，班長便說：“老師，我們覺得用《一個人的精彩》演繹《離騷》好像不很到位，應(yīng)該用《出賣》、《一個人的精彩》兩首才能體現(xiàn)作者的感情變化。”接著他解釋：“第一段寫作者理想受挫，陷入人生的困境，不正因為楚懷王把他給“出賣”了嗎？第二段展現(xiàn)作者‘民生各有所樂兮，余獨好修以為常的堅強，《一個人的精彩》再適合不過了?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動深入而細(xì)致的體會到了作者那理想受挫的苦悶，以及痛定思痛后的勇敢。為了鼓勵他們以后再接再厲，我干脆在課堂上和學(xué)生聽起了他們所說的那首歌曲，并詳細(xì)介紹屈原得寵、被疏遠(yuǎn)、被流放的經(jīng)過，以期加深學(xué)生對屈原“勇”不言棄的理解程度。

案例反思

閱讀是個性化的活動，是學(xué)生和文本對話的過程，對話的有效程度決定著學(xué)習(xí)的效率。俗話說“強扭的瓜不甜”，老師如果忽視學(xué)生個性化的感悟，硬要把自己對文本的體悟，強加在學(xué)生身上，只能吃力不討好。在這“快餐文學(xué)”盛行的環(huán)境下，如果文言文教學(xué)能走近學(xué)生鮮活的生活世界，就可能調(diào)動起學(xué)生閱讀文言文的欲望。走近的方式有很多，這堂課只是本人的嘗試，感覺效果還不錯。

將流行音樂引進(jìn)語文課堂，至少有以下幾種做法：

①用流行音樂渲染氛圍。開課前，播放與文本相關(guān)流行音樂可以渲染氣氛，拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動學(xué)生與文本對話的欲望，并讓學(xué)生隱約感受到文本的內(nèi)容。

②用流行音樂理清文章脈絡(luò)。文本的感情總是起伏變化的，在不同的感情點，選用不同的音樂，可以幫助學(xué)生更感性的理解文本。

③用流行音樂收尾。在學(xué)生與文本對話，有了一定的個性體悟后，可以讓學(xué)生根據(jù)體會“點歌”讓學(xué)生在歌聲中再次將自己的體悟與文本進(jìn)行印證，從而加深體悟、提升體悟。

④對歌曲進(jìn)行必要的剪裁。一堂課的時間很寶貴，同時一首歌曲并不是整曲都適合文本的意蘊，針對文本的意蘊對歌曲進(jìn)行剪裁，可以提高歌曲和文言文的融合程度，提高教學(xué)效率。

⑤可以對歌詞進(jìn)行必要修改。歌曲的原歌詞所傳達(dá)的意蘊并不一適定合文本，但有時候只要對歌詞進(jìn)行簡單修改，就可以讓學(xué)生在熟悉的旋律中感受到與文本相同的意蘊，閱讀也因而變得更有意思。同時讓學(xué)生參與修改歌詞，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能加深學(xué)生對文本的理解，一舉兩得。

當(dāng)然，將流行音樂引進(jìn)語文課堂，應(yīng)該盡量選擇能恰當(dāng)演繹文本的歌曲，不能為了引入而引入。

★作者單位：福建南安市延平中學(xué)。endprint