陳榮艷

朗讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高語(yǔ)文閱讀水平的主要手段。朗讀作為語(yǔ)文閱讀的重要形式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位和作用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不重視語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練；教師在教學(xué)中也忽視對(duì)學(xué)生朗讀的要求與指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平不高，閱讀能力低下。提升初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，重視朗讀，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文新課程實(shí)施的一個(gè)重要任務(wù)。

一、初中語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)缺失的表現(xiàn)

（一）課堂沉悶沒有生機(jī)

語(yǔ)文要讀，好的文章只有朗讀才能讀出情感，讀出色彩。語(yǔ)文不朗讀等于沒有學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有些老師為了追求升學(xué)考試的成績(jī)，只重視字詞教學(xué)與閱讀理解，忽視了朗讀的過程，由于沒有朗讀，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了字詞練習(xí)，變成了文章的閱讀理解。沒有朗讀的過程，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也就沒有了語(yǔ)文的味道和生機(jī)。課堂上也就顯得格外的沉悶。在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和愛好，影響了學(xué)生的整體語(yǔ)文成績(jī)。

（二）學(xué)生對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)不足

讀是為了理解，讀是為了明白文章含義，沒有朗讀就沒有語(yǔ)文的情感，語(yǔ)文教學(xué)失去了朗讀也就失去了語(yǔ)文的味道?？啥嗌倌陙?lái)學(xué)生在某些程度上朗讀是為了考試，是為了升學(xué)。在他們看來(lái)，朗讀只是為了背出課文，是為讀而讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不樂意讀、不想讀和不動(dòng)腦讀的現(xiàn)象比較常見。

（三）老師對(duì)語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)不重視

語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的形象思維能力、審美能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和抑制以及學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)對(duì)孩子的未來(lái)沒有多大的用途，失去了自身的功能性，語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率低下。

二、提升初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）培養(yǎng)語(yǔ)感，提升品位

好的文章就象茶和酒，需要我們通過朗讀去品味，去理解。只有通過朗讀，才能體會(huì)到作者的情感和文章的意境，體會(huì)到文章的寓意，比如詩(shī)歌一定要朗讀才能體會(huì)到詩(shī)的寓意。在教學(xué)李賀的的《雁門太守行》這篇詩(shī)歌時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，才能對(duì)詩(shī)中的詩(shī)中“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”，才能體會(huì)到平息藩鎮(zhèn)叛亂的戰(zhàn)爭(zhēng)的紛亂，體會(huì)到平叛軍冒寒襲敵情形。帶著情感去朗讀，才能深刻的感悟出古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。通過這樣反復(fù)的朗讀教學(xué)，才能讓學(xué)生感受身臨其境、情景交融之美，能更好的提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）在語(yǔ)文課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練

初中階段的語(yǔ)文課程任務(wù)多、時(shí)間緊，這就使得朗讀教學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)比較少，教材中朗讀練習(xí)的部分往往被省略。在這種情況下，就需要充分利用語(yǔ)文課教學(xué)提供的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣才能使朗讀教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。初中階段的學(xué)生的朗讀時(shí)間有限，如果不能給學(xué)生提供充分的朗讀時(shí)間，我們只有充分地利用自習(xí)課有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，在有效的時(shí)間內(nèi)得到朗讀教學(xué)的最佳效果。

比如在學(xué)習(xí)《行路難》這一文中，學(xué)習(xí)的過程中朗讀有些困難的，有些句子我們讀起來(lái)都很費(fèi)勁。因此，老師要帶學(xué)生多讀幾次，再讓學(xué)生自己朗讀幾次，這樣才能慢慢地讓學(xué)生在朗讀中揣摩語(yǔ)感和句意，達(dá)到朗讀的最佳效果。

（三）把朗讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)

初中語(yǔ)文課本上的知識(shí)都是經(jīng)過精挑細(xì)選的作品，這些作品具有一定的代表性，都是具有一定水平的作家創(chuàng)作的，所以在學(xué)生尋找朗讀素材時(shí)，應(yīng)該首先掌握課本中的知識(shí)，在了解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)，從中感受作者要表達(dá)思想感情，并在文章中找出作者所運(yùn)用的寫作手法，從朗讀中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能充分發(fā)揮教科書的作用，從而使學(xué)生更加熱愛朗讀。在學(xué)習(xí)的過程中，如果他們遇到難以理解的問題，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，挖掘語(yǔ)文朗讀的深層內(nèi)涵，和學(xué)生一起品讀優(yōu)秀的語(yǔ)文作品。在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課文的內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生朗讀與文章寫作之間的距離，讓學(xué)生融入到閱讀文章所表達(dá)的意境中去。針對(duì)不同的語(yǔ)文作品內(nèi)容，教師應(yīng)該有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文作品所要表達(dá)的思想感情。通過對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀和理解，學(xué)生就可以將文章的精華加以利用，為語(yǔ)文寫作積累充分的素材。對(duì)于作品中較好的語(yǔ)言和案例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣才能豐富學(xué)生的素材和信息量，從而為以后的寫作提供一定的幫助。將寫作能力融入到語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的寫作水平，在一定程度上有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

如《真正的英雄》一文的教學(xué)中，對(duì)這篇現(xiàn)代文章，學(xué)生在閱讀中不會(huì)存在困難，但要學(xué)生深刻理解課文的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)英雄的情感和品德。在朗讀中激發(fā)向英雄學(xué)習(xí)的情感。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解作者的情感。通過朗讀拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分的照顧學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)于比較抽象的、邏輯思維能力要求比較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)，老師應(yīng)該降低學(xué)習(xí)的難度，或者上課的節(jié)奏放慢一些，多和學(xué)生相互接觸，幫助他們領(lǐng)會(huì)和消化所學(xué)到的知識(shí)。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)中充分的做學(xué)生心目中的“知心人”，讓他們產(chǎn)生信任感，讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生共鳴，處于積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度之中。

★作者單位：江蘇徐州市豐縣宋樓初級(jí)中學(xué)。endprint