魏超

一個(gè)人的生活態(tài)度，情感方式，審美取向，思想方法，世界觀等等，多是在青少年時(shí)期培養(yǎng)成的。在影響青少年成長(zhǎng)的諸多因素中，語(yǔ)文教育起著重要的作用。

回顧自己所受的教育，乃至影響自己這一生的東西，仍是語(yǔ)文。我很幸運(yùn)，從小學(xué)到中學(xué)所遇到的語(yǔ)文老師個(gè)個(gè)都出類(lèi)拔萃，尤其是高中時(shí)期的語(yǔ)文老師。老先生原是北京某大學(xué)的講師。文革時(shí)期被劃為“右派”發(fā)配到我們這個(gè)窮山僻壤的地方“勞動(dòng)改造”來(lái)了。家鄉(xiāng)人對(duì)知識(shí)分子有一股崇敬之情，并沒(méi)有為難先生，而是讓他繼續(xù)教書(shū)。我有幸做了他的學(xué)生。聽(tīng)先生上語(yǔ)文課簡(jiǎn)直是一種美的享受。先生充滿激情的誦讀，或高亢，或低沉，或激動(dòng)，或抑郁，無(wú)不讓人熱血澎湃，陶醉其中。或許，就在那時(shí)候，自己立下了誓言，長(zhǎng)大了，我一定要成為他！

我終于踐行了自己的誓言。上了師范，學(xué)了中文，當(dāng)了一名語(yǔ)文教師，并一直努力嘗試著成為“他”。

與其它學(xué)科教學(xué)相比，語(yǔ)文教學(xué)更依賴于教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更依賴于教師的個(gè)人素質(zhì)。一堂出色的語(yǔ)文課給予學(xué)生的是審美與智慧的享受，而一堂差的語(yǔ)文課可能只是時(shí)間耗費(fèi)，還不如學(xué)生自己看書(shū)。從教以來(lái)，我一直在探討課堂教學(xué)藝術(shù)。力爭(zhēng)將每一堂課都上得生動(dòng)，靈活，有美感。我知道，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。而教學(xué)藝術(shù)除了具備形象性，創(chuàng)造性等特征外，更具有情感性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！边@說(shuō)明了教學(xué)激情對(duì)開(kāi)啟學(xué)生智慧的重要作用。當(dāng)年老先生就是用他的激情感染了我和我的同學(xué)，讓我們?nèi)缱砣绨V。受先生的影響，二十多年來(lái)在課堂教學(xué)中我一直在“情”字上下功夫。即便是平淡無(wú)奇的說(shuō)明文，也要讓課堂泛起波瀾，高潮涌現(xiàn)。

年輕時(shí)候，我和所有的語(yǔ)文老師一樣，給學(xué)生講授說(shuō)明文總感覺(jué)不得勁兒，形同嚼蠟。除了干巴巴的討論說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明語(yǔ)言等等之外，很難與自己一貫追求的課堂激情聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生也是機(jī)械地接受，課堂氣氛陡然沉悶。在自己潛意識(shí)里已形成的固執(zhí)的教學(xué)理念，讓我無(wú)法割舍下這個(gè)“情”字，后來(lái)在備課的時(shí)候就對(duì)說(shuō)明文狠下功夫，我苦苦尋找誘發(fā)學(xué)生情感的突破口，設(shè)計(jì)動(dòng)人的導(dǎo)入語(yǔ)，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的師生互動(dòng)過(guò)程，盡量用平易淺顯形象生動(dòng)的語(yǔ)言詮釋那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。終于，我的說(shuō)明文課堂上得風(fēng)生水起，一如我的其它文體課堂一樣，深受學(xué)生歡迎。

我要申明的是：語(yǔ)文課堂教學(xué)的激情，不是作秀，也不是表演，而是發(fā)自內(nèi)心出于自然的情感體現(xiàn)。有人說(shuō)，就那么幾本課本，教第一遍還有點(diǎn)激情，教到第二遍第三遍就再很難有“情”了。這種說(shuō)法是不負(fù)責(zé)任的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子”。無(wú)論教材怎么樣，我們面對(duì)的學(xué)生卻是一樣的，他們的認(rèn)知水平各有千秋，決不能因我們個(gè)人的好惡厚此薄彼。語(yǔ)文教師的勞動(dòng)是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們面對(duì)的客體也是主體，直接作用的是一顆顆純真的靈魂，開(kāi)墾的是一方方精神的世界。我們耕耘的質(zhì)量，決定了他們精神世界的質(zhì)量。這就要求我們應(yīng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，健全的心理素質(zhì)和思維品格，完善的個(gè)性修養(yǎng)和洋溢的激情。通過(guò)多樣的教學(xué)情感，傳達(dá)語(yǔ)文作為人文課程的真善美。

遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，符合教材實(shí)際，這是教學(xué)激情的“真”，唯有其真，才能準(zhǔn)確表達(dá)情感，增強(qiáng)課堂藝術(shù)感染力，激起學(xué)生相應(yīng)的積極情緒。曾經(jīng)有一次，學(xué)校組織聽(tīng)某位年輕教師的公開(kāi)課，初始覺(jué)得年輕人準(zhǔn)備地很扎實(shí)，笑容頗具親和力，師生之間的交流也十分和諧，課堂氣氛似乎很熱烈。但我總覺(jué)得有些不對(duì)勁，尤其是她臉上的笑容和不時(shí)說(shuō)出的貌似幽默的笑話，讓我很不舒服。因?yàn)槟翘谜n的內(nèi)容是袁枚的《祭妹文》。這篇文章我不知講過(guò)多少遍了，而每一次講授我的心情都是很沉重的，我的眼睛都是濕潤(rùn)的，那些傷感的語(yǔ)句使我不止一次地想到生命的脆弱，想到人間的生死離別。我在課堂上將這些感受傳達(dá)給學(xué)生，讓他們和我一起去體驗(yàn)這一份對(duì)逝者親情的悼念，以此啟示他們珍惜現(xiàn)在擁有的一切，課堂高潮時(shí)往往是師生含淚沉思。我認(rèn)為這才是教學(xué)激情的真啊！我們?cè)跄苓`背這一原則，如此不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情感呢？

掌握好分寸，減少課堂教學(xué)的浮躁、煩厭和無(wú)益的勞作，增加悠然、快樂(lè)和學(xué)養(yǎng)，這是教學(xué)激情的“善”?？涿兰~斯認(rèn)為，教學(xué)是“一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該用興奮的情緒去激勵(lì)人，用主動(dòng)意識(shí)去喚醒人，用生氣勃勃的精神去鼓舞人。很難想象，那種或冷淡或厭惡，沒(méi)有抑揚(yáng)跌宕平鋪直敘式的教學(xué)情緒能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而開(kāi)啟智慧也有可能成為一句空話。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文的教師既要有創(chuàng)新的品格，又要有腳踏實(shí)地的精神。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞海子、顧城詩(shī)歌的同時(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生超越他們，努力獲得開(kāi)闊的胸襟，強(qiáng)韌的生活觀，堅(jiān)定的人文追求，靈活的選擇機(jī)制。

語(yǔ)文教師既要精通專業(yè)，也要成為雜家。必須忙里偷閑，多方涉獵，不斷為自己充電。除了文史哲、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)等知識(shí)外，還要汲取各種教學(xué)方法和美的形象，使課堂教學(xué)在強(qiáng)烈的情感撞擊中，體現(xiàn)出撼人心魄的審美力量，這是教學(xué)激情的“美”。具備了這些，要實(shí)現(xiàn)這種“美”首先是要注意課堂的語(yǔ)言藝術(shù)。準(zhǔn)確、清晰、流暢、生動(dòng)、抑揚(yáng)有致、充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，常常會(huì)創(chuàng)造出富有激情的優(yōu)美和諧的課堂氛圍。其次運(yùn)用各種富有活力的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如音樂(lè)、美術(shù)、影視片段欣賞、激情朗誦、小品表演等等，使學(xué)生在激情洋溢的課堂氣氛中得到美的享受。再次是借助得體的儀表以及恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)，表現(xiàn)課堂教學(xué)中情感美的無(wú)窮魅力。

在教學(xué)中，教師用富有激情的流暢、豐富、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，這樣的課堂或慷慨激昂，或娓娓深情，或內(nèi)蘊(yùn)含蓄，或風(fēng)趣幽默，時(shí)時(shí)處處撞擊著學(xué)生的心靈，使他們?cè)趶?qiáng)烈的感情驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，懂得人生。當(dāng)年我的語(yǔ)文老師正是以這種方式讓今天的我成為了昨天的他，只要我們讓這樣的課堂時(shí)時(shí)美麗，或許明天的他們就會(huì)成為今天的你！

★作者單位：甘肅莊浪縣紫荊中學(xué)。