鐘小斌

（貴州民族大.教育評估中心，貴.貴.550025）

本科教學(xué)改革路徑分析
——基于審核式評估指標(biāo)判斷依據(jù)與方法的視角

鐘小斌

（貴州民族大.教育評估中心，貴.貴.550025）

. 要：本文在調(diào)研基礎(chǔ)上，對高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估指標(biāo)判斷依據(jù)與方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，圍繞本科教學(xué)工作審核評估指標(biāo)判斷依據(jù)與方法，提出普通高等學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)工作的建議。

審核評估指標(biāo)；判斷依據(jù)與方法；本科教學(xué)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）把提高質(zhì)量作為今后我國教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。2011年，《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高〔2011〕9號）[1]決定開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估。2012年，教育部高教司《關(guān)于對〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案〉（試行）》[2]，對審核評估對象、條件、范圍及重點(diǎn)進(jìn)行了界定，并于2013年分別在南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、五邑大學(xué)、華中師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校完成本科教學(xué)工作審核評估試點(diǎn)工作。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估指標(biāo)體系》列出審核項目、審核要素、審核要點(diǎn)，但判斷審核評估指標(biāo)的依據(jù)和方法并不十分明確。本文對高等學(xué)校本科教學(xué)審核評估指標(biāo)判斷依據(jù)與方法進(jìn)行初步梳理和總結(jié)，提出普通高等學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)工作的建議。

一、審核評估指標(biāo)判斷方法

審核評估指標(biāo)判斷方法是將本科教學(xué)工作審核評估結(jié)果具體化和直觀化的方法，在調(diào)研基礎(chǔ)上，本文總結(jié)“審核評估指標(biāo)判斷方法”類型如下：

一是文本判斷法。即通過分析文本判斷相關(guān)內(nèi)容是否存在、表達(dá)是否清晰，文本內(nèi)容表述是否完整。這屬于對文本詞語的定性分析，多從某一視角出發(fā)對文本進(jìn)行定性判斷。如在判斷學(xué)?！稗k學(xué)方向、辦學(xué)定位”、“學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)”、“提升教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的政策措施”時，可運(yùn)用文本判斷法。

二是數(shù)量判斷法。這種判斷方法一般采用具體的數(shù)量來判斷相關(guān)指標(biāo)水平狀況。由于結(jié)果直觀具體，因此，與其他判斷方法相比，這種判斷方法最容易衡量目標(biāo)達(dá)成度，在教育評價中廣泛應(yīng)用。隨著計量學(xué)的發(fā)展，教育評價不僅采用定性判斷模式，也包含定量內(nèi)容，采用定量化判斷模式。常見的數(shù)量表達(dá)法包括原始數(shù)量、百分制計分法、平均數(shù)、方差等，如，對“師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)”進(jìn)行判斷時，可運(yùn)用“專任教師數(shù)量、高級職稱占專任教師總?cè)藬?shù)比重、博士占專任教師總?cè)藬?shù)比重”、“40歲以下專任教師占專任教師總?cè)藬?shù)比重”等來衡量。

三是程度判斷法。程度判斷法通過設(shè)置高低不同的層次來判斷評估客體的目標(biāo)達(dá)成度，由于在運(yùn)用該判斷法時，需預(yù)先依據(jù)相關(guān)理論和方法設(shè)定若干層次，因此，在判斷評估客體的目標(biāo)達(dá)成度時，不夠直觀，但能體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度。如，對三級指標(biāo)（“學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)措施與效果”、“合作辦學(xué)、合作育人的措施與效果”、“人才培養(yǎng)中心地位的體現(xiàn)與效果”等）審核要點(diǎn)進(jìn)行判斷時，可將其分為“A”、“B”、“C”、“D” 四級，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。

四是比較判斷法。比較判斷法通過評估客體與參照體的相互對比，得出結(jié)果，并依此判斷評估客體的目標(biāo)達(dá)成度。如，對“教師隊伍建設(shè)規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢”、“教師開展教學(xué)研究、參與教學(xué)改革與建設(shè)情況”、“教授、副教授為本科生上課情況”、“教學(xué)設(shè)施滿足教學(xué)需要情況”、“教學(xué)、科研設(shè)施的開放程度及利用情況”等指標(biāo)進(jìn)行判斷時，均可采用比較判斷法。

五是要求判斷法。要求判斷法通過評估客體與法律、政策、文件等要求之間的差距來判斷評估客體的達(dá)成度，其特點(diǎn)在于評估客體與要求之間的對應(yīng)關(guān)系較為固定，不隨時間變化而隨意變動，從而起到較好的判斷作用。如，對“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度”、“教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度”進(jìn)行表達(dá)時，可采用該種表達(dá)法。要求判斷法與程度判斷法的主要區(qū)別在于需設(shè)置不同層次。在使用過程中要求判斷法與其他判斷方法結(jié)合較多，影響往往也更為深遠(yuǎn)。

六是滿意性判斷法。畢業(yè)生及用人單位的滿意度是判斷本科教學(xué)工作質(zhì)量達(dá)成度的重要指標(biāo)。與程度判斷法相比，滿意性判斷法以畢業(yè)生及用人單位的滿意程度作為判斷依據(jù)。滿意性判斷法對確保教育質(zhì)量意義重大。比如，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)與成長的滿意度、用人單位對畢業(yè)生評價就可以運(yùn)用滿意性判斷法。對于觀測點(diǎn)較多的指標(biāo)，為得出定量結(jié)果，可以考慮給各觀測點(diǎn)賦予權(quán)重。

上述六類判斷方法在本科教學(xué)工作審核評估應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同部門的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用，增強(qiáng)判斷方法的適用性。圍繞相關(guān)專家的建議，本文初步歸納出“定位與目標(biāo)”、“師資隊伍”、“教學(xué)資源”、“培養(yǎng)過程”、“學(xué)生發(fā)展”、“質(zhì)量保障”判斷依據(jù)。

二、審核評估指標(biāo)判斷依據(jù)

（一）“定位與目標(biāo)”判斷依據(jù)

判斷學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)是否清晰明確、科學(xué)合理，需要從三方面進(jìn)行考察：第一，要考察學(xué)?！叭绾握f”，定位與目標(biāo)是否清晰、全面；第二，要考察學(xué)校在確定“定位與目標(biāo)”過程中，依據(jù)是否科學(xué)，是否進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究；第三，要考察學(xué)?！岸ㄎ慌c目標(biāo)”的落實(shí)情況。例如，將以下材料作為“定位與目標(biāo)”判斷依據(jù)：學(xué)?！笆濉?、“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃（含研究論證過程材料）及其執(zhí)行情況；近三年其他有關(guān)學(xué)校定位的佐證材料（如專題調(diào)研報告、論證材料、大型社會活動講話等）；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與省有關(guān)規(guī)劃的關(guān)系（如省“十二五”規(guī)劃、省“少數(shù)民族事業(yè)十二五規(guī)劃”、省“十三五”規(guī)劃、省“少數(shù)民族事業(yè)十三五規(guī)劃”等）；學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)設(shè)置對接地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求情況；近三年新增專業(yè)人才需求的社會調(diào)查、服務(wù)面向論證材料。

（二）“師資隊伍”判斷依據(jù)

2004年，教育部出臺《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）的通知》（教發(fā)[2004]2號）[3]等文件，明確規(guī)定普通高等學(xué)校教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、教師教學(xué)投入、教師發(fā)展與服務(wù)等基本要求。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）[4]強(qiáng)調(diào)要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，尤其要鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，提出把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，要制定具體辦法把教授給本科生上課作為一項基本制度，體現(xiàn)出我國高校改革的新措施新動向。例如，可將以下材料作為“師資隊伍”判斷依據(jù)：學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的政策舉措及其執(zhí)行情況；師資隊伍自然結(jié)構(gòu)（職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)）；教師學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度；學(xué)校加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)措施；學(xué)校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)舉措及其執(zhí)行情況。

（三）“教學(xué)資源”判斷依據(jù)

審核項目教學(xué)資源有五個要素：教學(xué)經(jīng)費(fèi)；教學(xué)設(shè)施；專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案；課程資源；社會資源。在對“教學(xué)資源”進(jìn)行判斷的過程中，不僅應(yīng)考察教學(xué)資源的存量，還應(yīng)考察教學(xué)資源的管理制度。例如，將以下材料作為“教學(xué)資源”判斷依據(jù)：教學(xué)科研儀器設(shè)備使用、管理、報廢制度；學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計，各實(shí)驗(yàn)室功能及設(shè)備數(shù)量；學(xué)校建立教學(xué)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定增長機(jī)制、優(yōu)先安排教學(xué)建設(shè)的規(guī)定及其執(zhí)行情況；校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理制度，以及運(yùn)行的相關(guān)材料；近三年新增館藏紙質(zhì)資源、電子資源對新專業(yè)建設(shè)支撐情況；學(xué)校圖書資源建設(shè)與管理辦法匯編。

（四）“培養(yǎng)過程”、“學(xué)生發(fā)展”及“質(zhì)量保障”判斷依據(jù)

在對“培養(yǎng)過程”、“學(xué)生發(fā)展”及“質(zhì)量保障”進(jìn)行判斷的過程中，不僅應(yīng)考察相關(guān)制度完善程度，還應(yīng)考察制度落實(shí)情況，實(shí)踐痕跡。比如質(zhì)量保障體系完善并有效運(yùn)行是關(guān)鍵。應(yīng)將以下材料作為“培養(yǎng)過程”、“學(xué)生發(fā)展”及“質(zhì)量保障”的判斷依據(jù)：近三年學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃及其執(zhí)行情況；學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作，在政產(chǎn)學(xué)研合作中培育人才情況總結(jié)；近三年學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的政策舉措及其成效；近三屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及其分析；近三屆用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查與評價分析；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系構(gòu)建。

三、建議

本科教學(xué)工作審核評估的核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的達(dá)成狀況進(jìn)行評價，它重點(diǎn)關(guān)注“四個度”，即：辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的適應(yīng)度；教師和教學(xué)資源條件對人才培養(yǎng)的保障度；教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度；學(xué)生和社會用人單位的滿意度。經(jīng)過近些年的努力，高等學(xué)校本科教學(xué)工作有了較大改善，各項教學(xué)改革措施逐步實(shí)施。為更好地做好高校本科教學(xué)工作，對照“評估指標(biāo)判斷依據(jù)”，高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)以下五方面本科教學(xué)工作。

（一）在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)?？傮w辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)?？傮w辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計。學(xué)校辦學(xué)定位不是一個口號，要通過培養(yǎng)方案及培養(yǎng)過程來落實(shí)。同時，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也要與學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)總目標(biāo)相符合。各二級學(xué)院及專業(yè)對學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和落實(shí)要到位。實(shí)現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)定位與學(xué)校總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理對接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案與學(xué)校辦學(xué)定位的貼合度。使學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計得到有效體現(xiàn)和實(shí)施。各專業(yè)在編制教學(xué)計劃之前應(yīng)充分進(jìn)行科學(xué)論證，充分考慮專業(yè)知識體系、能力結(jié)構(gòu)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)之前也要充分調(diào)研。增加行業(yè)與企業(yè)的參與度，在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂中加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)動。

（二）落實(shí)本科教學(xué)的中心地位

教學(xué)工作始終是高等學(xué)校的中心工作，學(xué)校是否能把本科教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評價能否都體現(xiàn)以教學(xué)為中心，是保證高等學(xué)校人才培養(yǎng)中心地位的重要因素。目前，部分高等學(xué)校本科教學(xué)還未能真正擺在“基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、決定性”的位置，重科研、輕教學(xué)的慣性仍然存在，教學(xué)中心地位的保障措施落實(shí)不夠，部分教師未能很好地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，沒有充分發(fā)揮科研對教學(xué)的支撐作用。部分高校缺乏一套相對客觀公正、行之有效、符合大學(xué)教育特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量評價辦法，未能實(shí)現(xiàn)與教師職務(wù)評價體系的有效銜接。

（三）增強(qiáng)教師和教學(xué)資源條件對教學(xué)工作的保障度

第一，適當(dāng)增加教師總量、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。教師隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是教學(xué)工作的基本保障。加大教師引進(jìn)力度，適應(yīng)本科教學(xué)工作新需要。提高青年教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師國際交流，提高教學(xué)師資隊伍素質(zhì)，引導(dǎo)教師將教書與育人有機(jī)結(jié)合起來。增加教授為本科生授課比例，加強(qiáng)教師發(fā)展與服務(wù)工作，改善教師發(fā)展環(huán)境。

第二，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。提高新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，較好地滿足教學(xué)需要。

第三，加強(qiáng)教材建設(shè)。增加外文原版教材選用教材數(shù)量，積極開發(fā)雙語等“自編教材”，增加實(shí)驗(yàn)類課程教材，滿足實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需要。

第四，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)信息和教學(xué)常態(tài)監(jiān)控。建設(shè)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本狀態(tài)的自我分析、報告、預(yù)警、激勵等功能，真正做到對教學(xué)的常態(tài)監(jiān)控。二是提高質(zhì)量保證體系建設(shè)水平。對本科教學(xué)質(zhì)量保障制度體系進(jìn)行科學(xué)、合理、系統(tǒng)的設(shè)計，構(gòu)建起質(zhì)量監(jiān)控反饋和改進(jìn)措施，形成“檢查——反饋——建設(shè)——改進(jìn)——檢查”運(yùn)行機(jī)制；完善課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂等各個環(huán)節(jié)的評價、考核、激勵機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)院督導(dǎo)工作；深化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等課程的監(jiān)控；制定并落實(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是提高教學(xué)管理的精細(xì)化程度。在考試環(huán)節(jié)，規(guī)范試卷命題和批閱；在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，提高論文選題與專業(yè)的符合度，規(guī)范論文指導(dǎo)過程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為實(shí)驗(yàn)室配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，防止設(shè)備閑置，提高利用率。四是鼓勵院系積極開展教學(xué)研究活動。明確學(xué)校院系的職責(zé)，對責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行清晰劃分，提高教研活動開展的有效度。五是加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。增加校外實(shí)習(xí)基地數(shù)量，實(shí)習(xí)基地不僅允許學(xué)生進(jìn)行參觀式認(rèn)知實(shí)習(xí)，還要讓學(xué)生真正參與實(shí)際工作，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。六是加強(qiáng)教師教學(xué)改革成果的應(yīng)用與推廣。明確定位教學(xué)改革目的，健全學(xué)校教學(xué)改革項目評價體系，擴(kuò)大教師教學(xué)方法與教學(xué)手段改革等成果應(yīng)用范圍，提高項目執(zhí)行和效果。

（四）健全全方位、全過程的學(xué)生發(fā)展體系

一是專業(yè)教師重視和參與學(xué)生工作。主要是專業(yè)教師要參與學(xué)生思想引領(lǐng)、課外指導(dǎo)工作，在學(xué)生人格培養(yǎng)、創(chuàng)新指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)幫助上發(fā)揮作用。

二是增強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)的系統(tǒng)性和針對性。對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行及時的指導(dǎo)，在入學(xué)教育中，圍繞專業(yè)介紹及學(xué)業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。

三是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生真正認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)、畢業(yè)文憑不是學(xué)習(xí)的主要目的，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的動力、意識及精神。增強(qiáng)專業(yè)意識，提高學(xué)習(xí)興趣。

四是加強(qiáng)畢業(yè)生和用人單位的質(zhì)量評價。通過校友返校、個別訪談及其他調(diào)研等方式，了解畢業(yè)生的情況，對畢業(yè)生信息調(diào)查進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和有效跟蹤。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，保證教學(xué)計劃、課程內(nèi)容與行業(yè)特點(diǎn)、社會需求緊密結(jié)合。

（五）形成學(xué)校人才培養(yǎng)特色

審核評估具有對學(xué)校進(jìn)行分類的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)校的特色項目上，審核評估“6 + 1”審核項目中，6個大項目全面反映了學(xué)校的基本情況，“1”是每個學(xué)校自己提出的特色項目。學(xué)校在長期辦學(xué)過程中，總結(jié)辦學(xué)傳統(tǒng)，正視自身實(shí)際，根據(jù)自身辦事經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地域特性，堅持“人無我有、人有我優(yōu)”。在審核評估試點(diǎn)過程，不少學(xué)校提出了自己的特色項目，如南京大學(xué)提出“三三制”；五邑大學(xué)提出“僑鄉(xiāng)文化”；黑龍江大學(xué)提出“面向俄羅斯”，都是學(xué)校對日常本科教學(xué)工作的總結(jié)和概括，值得其他高等學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。

[1] 教育部. 教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfles/business/htmlfiles/moe/s7168/201 312/160919.html.

[2] 教育部.教育部關(guān)于普通高等本科教學(xué)評估工作的意見[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7168/201403/165450.html.

[3] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7050/ 201412/xxgk_180515.html.

[4] 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

（責(zé)任編輯：.旻）

Analysis of the Route of Teaching Reform of Undergraduate Education from the
Perspectiv.of Auditing-Style Assessment Index Method

ZHONG Xiao-bin
(Educational Assessment Center, Guizhou Minzu University, Guiyang, 550025 China)

The paper, based on the survey, summarizes the judgment foundation and method of the auditing-style assessment index in the undergraduate education in universities of China, on which the paper proposes some suggestions of how to enhance the undergraduate education.

auditing-style assessment index.judgment foundation and method.undergraduate teaching

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1674-8689（2016）02-0022-04

2016-04-02

鐘小斌（1983-），男，湖南邵陽人，貴州民族大學(xué)教育評估中心助教，碩士，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：2014C015），2014年度貴州民族大學(xué)科研院（所）、基地（中心）科研項目“本科教學(xué)審核評估背景下貴州民族大學(xué)自評指標(biāo)體系研究”（課題編號：KYJG[2014]08）階段性成果。