方金華

（福建農(nóng)林大.文法學(xué)院，福.福.350002）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)案例教學(xué)分析

方金華

（福建農(nóng)林大.文法學(xué)院，福.福.350002）

. 要：開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)案例教學(xué)，有助于彌補法學(xué)專業(yè)缺乏真正實踐性教學(xué)的嚴(yán)重弊端，有利于提升法學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合運用法律知識的能力和從事法律事務(wù)工作的實踐能力，所以要確定基于職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采取合理和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

職業(yè)能力；案例教學(xué)

一、我國當(dāng)前法學(xué)教學(xué)忽視對學(xué)生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)安排忽視法律實踐教學(xué)

輕視實踐教學(xué)是目前法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的主要特征之一，表現(xiàn)為理論性學(xué)科課時占絕對優(yōu)勢，實務(wù)應(yīng)用性課程不僅少且質(zhì)量普遍不高，教師迫于科研壓力較重視理論研究，很少參與實踐，導(dǎo)致這種教學(xué)結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)重忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于應(yīng)用型人才的成長。教學(xué)活動中教師占絕對主導(dǎo)地位，教學(xué)知識量少且內(nèi)容枯燥，學(xué)生很少參與教學(xué)活動，缺乏師生之間應(yīng)有的互動，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力及實踐操作能力存在缺陷，如此法學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代市場社會對法學(xué)專業(yè)注重實踐的要求背道而馳[1]。有的學(xué)校雖增設(shè)實踐性教學(xué)，但基本流于形式，如添加了模擬法庭這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但真正組織模擬法庭活動的次數(shù)有限，且參加的學(xué)生所占比例較低，教師并沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有計劃地組織社會調(diào)查、法律咨詢、法律援助等實踐活動。故一旦接觸實務(wù)就自然出現(xiàn)無處下手或束手束腳的情況。

（二）傳統(tǒng)案例教學(xué)不能較好地有效培養(yǎng)學(xué)生分析具體案件的能力

傳統(tǒng)案例教學(xué)目的在于解釋課本中的法律制度，而如何鍛煉學(xué)生分析具體案件的能力則在目的之外。目前，我國通常的法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在解釋某一法律制度理論時，結(jié)合較為典型的法律實務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對該法律制度理論認(rèn)識的一種教學(xué)方法。大致可以包括：列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習(xí)案例法等，這種案例教學(xué)法從整體上看，還是以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)的主導(dǎo)仍然是教師。此傳統(tǒng)案例教學(xué)模式只是在教師列舉案例內(nèi)容時，將案例本身反映的法律知識點加以分析和歸納，整個專業(yè)教學(xué)中之案例分析始終重復(fù)著“案情簡介——提示與討論——結(jié)論”的簡單做法，至于訴訟的過程、不同的觀點論爭、不同審級的裁判結(jié)果和理由以及深入的法理分析則幾乎為零。[2]如此“案例教學(xué)”因循守舊，與法律注重實踐的宗旨并不相容。

（三）流于形式的案例討論對培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力影響甚微

絕大多數(shù)課堂案例討論沒有學(xué)生的課前資料搜集、整理、分析、消化和提煉，更多的是教師與學(xué)生一問一答，學(xué)生只關(guān)注教師公布的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少深思熟慮和嚴(yán)密的邏輯論證，根本無法達(dá)到應(yīng)有的法律實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）所選案例大多經(jīng)人工雕琢，脫離實際

教師為方便課堂教學(xué)，所選案例大都是經(jīng)過篩選和所謂“去粗取精”，并常常用極其簡潔的抽象方式將主要內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，一般已存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種課堂討論通常千篇一律按照教師事先設(shè)計的思路進行引導(dǎo)，處于被動灌輸?shù)匚坏膶W(xué)生其分析、判斷、推理能力難以得到鍛煉和激發(fā)。故所謂“案例教學(xué)”只有其名并無其實。

二、提倡法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)基于職業(yè)能力培養(yǎng)之依據(jù)

（一）“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)有助于促進學(xué)生法律職業(yè)能力的提升

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)近年在法學(xué)界受到普遍關(guān)注，到底是精英化教育還是大眾化教育？雖然仁者見仁，智者見智，但目前較為普遍的認(rèn)識是：法學(xué)教育之目的在于對被教育者進行法律素養(yǎng)培養(yǎng)和相應(yīng)職業(yè)教育，為將來之法律職業(yè)生涯提供有益的幫助。[3]然而，受傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的消極影響，當(dāng)前法學(xué)教育對復(fù)合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生法律實踐能力嚴(yán)重不足。教育部《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確指出，我國法學(xué)教育改革的中心任務(wù)和關(guān)鍵是提高法律人才之實踐能力培養(yǎng)。于此，采用案例教學(xué)有助于提高學(xué)生實踐能力，從而提升學(xué)生法律職業(yè)能力。

（二）“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”案例教學(xué)對學(xué)生專業(yè)實踐能力與理論知識融會貫通具有促進作用

一方面，“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)有利于訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”四種基礎(chǔ)能力，而“聽說讀寫”能力在法律職業(yè)能力中最為核心和關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，聽說讀寫四種能力培養(yǎng)常常處于分離狀態(tài)，學(xué)生更多的是“聽”和“閱讀”，而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)則要求學(xué)生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力，能準(zhǔn)確地概括和抽象他人觀點，對他人觀點進行歸納、分析和綜合，通過加工再盡可能準(zhǔn)確地向他人表達(dá)，且其中書面表達(dá)能力尤其得到關(guān)注，因為起訴狀、答辯狀等均以書面表達(dá)形式呈現(xiàn)。[4]另一方面，案件分析是法律職業(yè)要解決的關(guān)鍵問題，它需要學(xué)生理論知識和實踐能力的有機結(jié)合，而基于職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)能引發(fā)學(xué)生將理論知識運用于實踐的主動探索，通過實踐活動發(fā)現(xiàn)自己理論知識的不足和缺陷，從而促進學(xué)生對理論知識的深入理解和發(fā)掘。

（三）“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)能有效彌補法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)嚴(yán)重不足的缺憾

底子薄、基礎(chǔ)差、投入少是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的共性，導(dǎo)致實踐教學(xué)存在很多困難，尤其在農(nóng)林、理工類學(xué)校，教學(xué)資源通常被擠占，硬件配備常不能到位，實踐教學(xué)經(jīng)費捉襟見肘。而“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)正好可有效彌補此類缺陷，揚長避短，既達(dá)到實踐教學(xué)的培養(yǎng)法律職業(yè)能力的目的，而且投入少、花費少，真正的“經(jīng)濟實惠”。

三、“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的法學(xué)案例教學(xué)之教學(xué)目標(biāo)和方法

（一）“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的法學(xué)案例教學(xué)之教學(xué)目標(biāo)

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)，包括彌補學(xué)生法學(xué)知識的片段化和不完整性缺陷，提升學(xué)生綜合運用法學(xué)知識的能力；使學(xué)生對訴訟實務(wù)有全面和系統(tǒng)的了解；提高學(xué)生案件分析的“實戰(zhàn)性”和從事法律實務(wù)工作的能力；提高學(xué)生法學(xué)理論水平及理論聯(lián)系實際的能力。

（二）“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的法學(xué)案例教學(xué)方法

在法學(xué)本科實踐教學(xué)中推廣“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法”，可以彌補法學(xué)缺乏實踐性教學(xué)的嚴(yán)重弊端，提升學(xué)生綜合運用法律知識的能力，提高學(xué)生案例分析的“實戰(zhàn)性”和從事法律實務(wù)工作的能力。

首先，在“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式下，應(yīng)慎重選取案例，精心引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，有效維護課堂正常秩序。案例的選取，應(yīng)“由案到理、由理到案和變模擬為實戰(zhàn)”，[5]必須是教師在律師事務(wù)所所辦案件，教師非常熟悉所有具體環(huán)節(jié)，便于指導(dǎo)學(xué)生。這種案例的選擇以基于職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，注重案例的學(xué)理性、權(quán)威性和豐富性。[6]在每次案例教學(xué)之前至少三個星期，教師就應(yīng)當(dāng)將其所選擇的案例通過QQ發(fā)送給學(xué)生（如果經(jīng)濟條件允許，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生干部將打印好的案例分發(fā)給每一位學(xué)生），并就該案例指定學(xué)生充當(dāng)代理人、辯護人、公訴人或法官等角色（事先學(xué)生也可就相關(guān)角色自由申請），課堂案例分析和論證時，各個角色應(yīng)當(dāng)先于其他學(xué)生就相關(guān)事實和法理進行闡述，以便于給其他同學(xué)提供能夠深入論證的前提和條件。

其次，“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式確實存在一定的矛盾，應(yīng)妥善解決。不可完全以“案例教學(xué)法”取代傳統(tǒng)的“講授教學(xué)法”，[7]因為我國是成文法國家，故理論教學(xué)必須占有一定的比例，一般認(rèn)為案例教學(xué)不可占用超過三分之一的學(xué)時。如何解決此沖突，事關(guān)“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”案例教學(xué)的成敗與否。實際上，這里有個權(quán)衡的問題，為了達(dá)到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)增加三大實體法和三大訴訟法的課時，而相應(yīng)壓縮法制史、國際私法、國際法、國際經(jīng)濟法、經(jīng)濟法等法學(xué)課程的課時。另外，更為重要和可能的選擇是，將現(xiàn)行一些所謂的實踐課程（或半實踐課程）——絕大多數(shù)徒有虛名——取消，其課時相應(yīng)并入三大實體法和三大訴訟法。比如，筆者認(rèn)為，應(yīng)該由“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)”替代“法律診所”、“模擬法庭”實踐性教學(xué)，由“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的案例教學(xué)”吸收當(dāng)前“律師實務(wù)課程”、“法律實務(wù)課程”。

最后，在“基于職業(yè)能力培養(yǎng)”的案例教學(xué)中，應(yīng)注意把握課堂有限時間及對教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)如何進行量化考核。如何把握課堂有限的時間非常關(guān)鍵，建議教師授課時應(yīng)開門見山、單刀直入；對學(xué)生的量化考核應(yīng)結(jié)合課前準(zhǔn)備材料、課中論證分析和課后作業(yè)完成情況三部分進行。

[1] 張雷.法律理論教學(xué)與實踐的結(jié)合[J].中國大學(xué)教學(xué),2006(11):45-47.

[2] 方金華.論案例與Siminar在法學(xué)本科教學(xué)中的結(jié)合[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(11):164-165.

[3] 王青梅,趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2009(3):7-11.

[4] 方金華.個案全過程教學(xué)法探析[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2015(1):120-122.

[5] 劉英俊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《民事訴訟法》案例教學(xué)模式構(gòu)建[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2014(12):123-126.

[6] 翁孫哲,徐天紅.論民法案例教學(xué)的多樣化形式[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2015(4): 132-137.

[7] 劉杰,陳淑兒,李連明.淺談應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2015(2):225-226.

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

Analysis of Law Case Teaching Based on Professional Ability Improving

FANG Jin-hua
(School of Humanities and Law, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 3500002)

The paper maintains that law case teaching in the law specialty helps to improve students’ practical ability by using legal case knowledge. The author proposes based on the discussion that the teaching targets and methods will have to be set beforehand.

professional ability.case teaching

G64...

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1674-8689（2016）02-0032-03

2016-04-02

方金華（1968-），男，安徽蕪湖人，福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向:民商法。

福建農(nóng)林大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究一般項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)本科案例教學(xué)研究與實踐”（項目編號：111415259）階段性成果。