. 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大.職業(yè)教育學(xué)院，天.300000）

羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)其實(shí)際效用的思考

. 彬

（天津職業(yè)技術(shù)師范大.職業(yè)教育學(xué)院，天.300000）

. 要：羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情景產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。本文通過(guò)對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的由來(lái)、在教學(xué)中的應(yīng)用以及作用機(jī)制的闡述，提出對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的審視與反思，認(rèn)為對(duì)于羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)際效用需要進(jìn)一步探索與研究。

羅森塔爾效應(yīng)；教學(xué)；審視；反思

一、羅森塔爾效應(yīng)的由來(lái)

古希臘神話故事中的皮革馬利翁效應(yīng)說(shuō)明強(qiáng)烈的心理渴求與信念對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有強(qiáng)大的助力和促成作用。受此啟發(fā)，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他將一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)測(cè)試的老鼠分別交給兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員，告訴其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)員他得到的是聰明的老鼠，告訴另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員他得到的是不聰明的老鼠。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，“聰明的”老鼠在最后的測(cè)試中的確比“不聰明的”的老鼠聰明了很多[1]。這可能是由于實(shí)驗(yàn)員依據(jù)他們所得到的關(guān)于老鼠的信息，在對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)采用了不同的方法，從而導(dǎo)致訓(xùn)練效果的差異。

為進(jìn)一步探索皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中的影響，1968年羅森塔爾與其助手雅各布森在一所小學(xué)進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，在開(kāi)學(xué)初給該學(xué)校一至六年級(jí)共18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)[2]。隨后，在每個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選取百分之二十的學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?，同時(shí)要求教師保密以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。教師并不知道所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)并不能預(yù)測(cè)學(xué)生智力的發(fā)展?jié)摿?，也不知道學(xué)生的選取與測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)。羅森塔爾與其助手在一學(xué)期、一年后和兩年后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行重測(cè)，前兩次測(cè)驗(yàn)中，教師知道哪些是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，而在最后一次測(cè)驗(yàn)中，新教師不了解誰(shuí)是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。一年后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（被指定為最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生）的智力顯著高于控制組學(xué)生，其中一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生最為顯著[3]。但在第二年的測(cè)驗(yàn)中，低年級(jí)學(xué)生之間的差異逐漸縮小，而高年級(jí)學(xué)生之間的差異增大。品格測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)了相似的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)，求知欲更高[4]。

羅森塔爾認(rèn)為學(xué)生成績(jī)的變化是教師期望的反映，并將這種效應(yīng)稱為教師效應(yīng)，也即羅森塔爾效應(yīng)。指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情景產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)[5]。羅森塔爾權(quán)威的“謊言”對(duì)教師形成一種暗示，使教師對(duì)隨機(jī)選出的百分之二十的學(xué)生形成另一種積極的期望，使這部分學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)生了符合教師期望的變化。

二、羅森塔爾效應(yīng)的機(jī)制及應(yīng)用

羅森塔爾研究發(fā)現(xiàn)，教師的期待通過(guò)氣氛、反饋、輸入以及輸出四種行為影響學(xué)生的表現(xiàn)[6]。氣氛是指教師不同的情感反應(yīng)及對(duì)學(xué)生期待的差異會(huì)產(chǎn)生不同的情感氣氛；反饋是指教師的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；輸入是指對(duì)于特定學(xué)生的教師行為的數(shù)量、質(zhì)量；輸出是指教師提供給學(xué)生的反應(yīng)機(jī)會(huì)。其中，氣氛和輸入的作用最強(qiáng)。這說(shuō)明教師的期待和關(guān)愛(ài)并不是羅森塔爾效應(yīng)的全部，對(duì)學(xué)生心理、行為的有效引導(dǎo)是重要的前提條件，教師的教學(xué)行為、教學(xué)水平是羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵。

羅森塔爾和其助手在學(xué)校進(jìn)行了這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，羅森塔爾效應(yīng)在教育界就受到了很高的關(guān)注，廣泛應(yīng)用到各科、各校、各國(guó)的教育教學(xué)中。

中國(guó)學(xué)者在對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的探索、應(yīng)用過(guò)程中，總結(jié)出在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)[7,8]：首先要給予學(xué)生肯定，以增加他們的信心。教師應(yīng)該相信每一位學(xué)生身上都有巨大的潛力，都可能獲得獨(dú)一無(wú)二的成功，這樣教師就會(huì)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)、提出更高的要求。其次，要為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)人成功感。教師應(yīng)該挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，為其營(yíng)造獲得成功的條件，真正發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生的期待應(yīng)當(dāng)是合理的。教師對(duì)學(xué)生過(guò)高或過(guò)低的期望都會(huì)影響教育教學(xué)結(jié)果，過(guò)高的期望會(huì)增加學(xué)生的壓力，過(guò)低的期望無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的期望應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況相一致，保持在一個(gè)合適的程度。

在對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的研究中，中國(guó)學(xué)者提出了“反羅森塔爾效應(yīng)”，利用心理的交接，從反面對(duì)教育對(duì)象的自尊心進(jìn)行觸動(dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)其逆反心理，確保其能夠轉(zhuǎn)化成一種很大的推力，進(jìn)一步引導(dǎo)其向著教育者最初的目標(biāo)進(jìn)行努力，這也是通俗所說(shuō)的“激將法”[9]?！胺戳_森塔爾效應(yīng)”不適用于自我意識(shí)尚未形成的小學(xué)生，也不適用于有著強(qiáng)烈自卑感的學(xué)生。并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“反羅森塔爾效應(yīng)”可能引起學(xué)生對(duì)教師的誤解，反而不能達(dá)到教師最初的目的。

三、對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的反思

羅森塔爾效應(yīng)提出后，“愛(ài)的教育”風(fēng)靡一時(shí)，許多教師認(rèn)為，有了愛(ài)就可以開(kāi)創(chuàng)出教育界的奇跡。但是從近些年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量及內(nèi)容可以看出，人們對(duì)羅森塔爾效應(yīng)可能伴隨的負(fù)面影響，針對(duì)怎樣使羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮其更為積極的作用，限制其消極的作用，還欠缺進(jìn)一步深入的研究與探討。接下來(lái)，本文將對(duì)羅森塔爾效應(yīng)提出幾點(diǎn)思考。

第一，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”無(wú)疑起了很大作用，并且這個(gè)謊言是針對(duì)教師的，也就是說(shuō)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的期待與關(guān)愛(ài)是真摯、真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的。而在實(shí)際教育教學(xué)操作過(guò)程中，很少甚至沒(méi)有類似這樣“權(quán)威性的謊言”來(lái)堅(jiān)定教師的信念，大多數(shù)教師是主動(dòng)甚至被迫讓自己相信自己的學(xué)生是出類拔萃的。那么，這種情形下產(chǎn)生的教師的信念與行為的可信度、可靠度、堅(jiān)持性等能和在“權(quán)威性謊言”下產(chǎn)生的信念與行為相比嗎？學(xué)生在接受教師的期待與關(guān)愛(ài)時(shí)是否會(huì)感受到這種“虛偽性”？如果學(xué)生感受到了“虛偽性”，教師的期待和關(guān)愛(ài)還有同樣的作用嗎，還是會(huì)起到負(fù)面作用？只有解決以上問(wèn)題，我們才能進(jìn)一步理解羅森塔爾效應(yīng)作用的機(jī)制，從而使羅森塔爾效應(yīng)得到更好的應(yīng)用。

第二，羅森塔爾的學(xué)校實(shí)驗(yàn)是在小學(xué)進(jìn)行的，那么羅森塔爾效應(yīng)對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生具有同樣的效用嗎？答案似乎并不是肯定的。有學(xué)者研究指出，將羅森塔爾效應(yīng)應(yīng)用于中學(xué)生（特別是處于青春期的學(xué)生）時(shí)，出現(xiàn)了不好的期望效果，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)有下面這四種[10]：

一是感恩型結(jié)果。教師對(duì)這種學(xué)生表示期望和關(guān)心之后，學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)保持一種積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定提高。但由于感恩心理，在某種程度上，教師的關(guān)愛(ài)成了負(fù)擔(dān)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法真正的長(zhǎng)久提高。二是逆反型結(jié)果。逆反型的學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，不會(huì)輕信他人，因此很難接受教師的期待與關(guān)愛(ài)。三是厭俗型結(jié)果。這種學(xué)生對(duì)教師的期待與關(guān)愛(ài)明顯表現(xiàn)出厭煩，他們將這種愛(ài)看作是沉重的壓力。第四是無(wú)所謂型結(jié)果。這種結(jié)果在四種結(jié)果中占大多數(shù)，學(xué)生對(duì)于教師的期望無(wú)動(dòng)于衷，他們獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，更看重教師的能力，而不是教師傳遞給學(xué)生的情感期待。

但這里并不認(rèn)為羅森塔爾效應(yīng)只適用于低年級(jí)學(xué)生或完全不適用于中學(xué)生，不良期望效果的出現(xiàn)提醒廣大教育者們不能一味套用羅森塔爾效應(yīng)，而是需要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，甚至是不同的學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，采用不同的方式方法以及策略，給予學(xué)生真正的期待與關(guān)愛(ài)，使其向良好的期望發(fā)展，真正發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)。

第三，羅森塔爾效應(yīng)是通過(guò)自然實(shí)驗(yàn)研究得出的，羅森塔爾的學(xué)校實(shí)驗(yàn)中列出了全班人數(shù)百分之二十的學(xué)生，教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的期待，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為也因此產(chǎn)生差異，學(xué)生由于感受到教師對(duì)自己獨(dú)特的態(tài)度與行為，產(chǎn)生不一樣的行為反饋，使得不同的學(xué)生對(duì)自身的期待也出現(xiàn)了差別，學(xué)生不同的發(fā)展，驗(yàn)證了羅森塔爾效應(yīng)[11]。但是如果列出的是全部學(xué)生，教師給予每個(gè)學(xué)生是無(wú)差別的期待與關(guān)愛(ài)，那么羅森塔爾效應(yīng)還會(huì)出現(xiàn)嗎？并且當(dāng)教師對(duì)百分之二十的學(xué)生給予格外的期待與關(guān)愛(ài)時(shí)，可能會(huì)忽視其余百分之八十的學(xué)生的發(fā)展，教師不能以犧牲百分之八十學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)來(lái)成就僅僅百分之二十的學(xué)生，這有違教育公平，也是教師職業(yè)道德所不允許的。

第四，學(xué)生的動(dòng)機(jī)與羅森塔爾效應(yīng)的產(chǎn)生密不可分[12]。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化。羅森塔爾效應(yīng)中，教師期待與關(guān)愛(ài)是一種外在條件，只有當(dāng)學(xué)生非?？释軌虻玫浇處煹年P(guān)注時(shí)，羅森塔爾效應(yīng)才會(huì)產(chǎn)生。學(xué)生這種希望得到教師的贊許、認(rèn)可的心理屬于學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)，教師對(duì)其的期待與關(guān)愛(ài)就越有價(jià)值。雖然學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但在實(shí)際教學(xué)中，我們更期望的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為“因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的人”。羅森塔爾效應(yīng)可能在一定程度上弱化了學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清，這是教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免的。

第五，有研究表明，羅森塔爾效應(yīng)有可能對(duì)被關(guān)注的“百分之二十學(xué)生”的心理健康產(chǎn)生不良影響[13]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)不由自主的對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生寄予更高的期待，并將給予優(yōu)秀生更多的正向暗示，這是一種不自覺(jué)的羅森塔爾效應(yīng)。一直處于被教師肯定、被同學(xué)羨慕的環(huán)境中，“優(yōu)秀生”可能產(chǎn)生很大的優(yōu)越感，出現(xiàn)驕傲、自戀等不良情緒、心理。當(dāng)遇到挫折時(shí)，可能無(wú)法承受相關(guān)壓力、打擊，容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。因此，教師在給予“優(yōu)秀生”關(guān)注的同時(shí)也要重視“優(yōu)秀生”的心理健康教育，提高其對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其全面發(fā)展。

五、小結(jié)

從古希臘神話中的皮革馬利翁效應(yīng)，到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題中的羅森塔爾效應(yīng)，我們承認(rèn)期待與關(guān)愛(ài)會(huì)影響被關(guān)注者的信念與行為，但羅森塔爾效應(yīng)與任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生一樣，是帶有條件的，有其產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，也就是說(shuō)羅森塔爾效應(yīng)并不是萬(wàn)能的，也不是對(duì)所有學(xué)生都適用的。對(duì)羅森塔爾效應(yīng)，我們不應(yīng)該盲從或盲目推崇，而應(yīng)該以批判、發(fā)展的目光來(lái)看待。在應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)的同時(shí)，我們更應(yīng)該不斷地探索和研究，對(duì)不同適用對(duì)象采用不同的方法手段，使其能夠真正的發(fā)揮作用，以達(dá)到教育者的目的——促進(jìn)學(xué)生全面良好的發(fā)展。

[1] 高榕，溫旻譯.喬塞爾森.皮格馬利翁效應(yīng)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

[

2] 張勵(lì).多維分析羅森塔爾效應(yīng)[J].教育心理,2010,8(4):267-268.

[3] 焦愛(ài)民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(12).

[4] 吳東林.略論羅森塔爾效應(yīng)的價(jià)值及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(6):7-8.

[5] 陳琦,劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012:86-87.

[6] Rosenthal,R.Covert Communication in Laboratories,Classrooms,and the trulyreal world Current directions in psychological science,2003,12.

[7] 吳建勛.羅森塔爾效應(yīng)的啟示[J].開(kāi)封教育學(xué)院報(bào),2001,21(1):53-54.

[8] 朱捷.從對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的質(zhì)疑中談對(duì)學(xué)生自控能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),27(1):136-137.

[9] 孟丹,孟幻.羅森塔爾效應(yīng)啟示錄[J].考試周刊,2009(49):204-205.

[10] 周宏.對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的審視與反思[J].教學(xué)與管理,2012(6):3-5.

[11] 蘇丹蘭.也談師愛(ài)——對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的新解讀[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(14): 51-53.

[12] 范麗恒,金盛華.國(guó)外教師期望效應(yīng)研究進(jìn)展與當(dāng)代教育啟示[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版),2008(1).

[13] 張殿有.論羅森塔爾效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,22(6):26-28.

（責(zé)任編輯：.靜）

Application of “Rosenthal Effect” in Teaching and its Efficiency

WANG Bin
(Tianjin University of Technology and Education, Tianjin, 300222 China)

The “Rosenthal Effect” refers to the expect and prophecy which people have formed in a specific situation based on their perception which will in return adapt themselves to the expect and prophecy. The paper expounds the origin of “Rosenthal Effect”, its application in teaching and the functioning mechanism. Based on the discussion, the author provides the reflections on the theory--- the practical efficiency of “Rosenthal Effect” needs further exploration.

“Rosenthal Effect”.teaching.survey.reflection

G642....

.

1674-8689（2016）02-0029-03

2016-02-26

.. 彬（1990-），女，河北唐山人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育心理學(xué)。