曾曉曉　李桂生　肖春鳳　西熱曲培

摘 要 本文主要通過對拉薩地區(qū)藏族初中生英語口語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，研究討論了影響藏族初中生英語口語表達能力的普遍因素，就如何提高藏族初中生的英語口語水平提出相應的意見和建議。

關鍵詞 拉薩地區(qū) 藏族初中生 英語口語學習 相關建議

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 研究背景與意義

自西藏和平解放以來，藏區(qū)人口數(shù)量增長呈現(xiàn)出直線上升。第六次全國人口普查顯示，西藏人口同比和平解放前（100萬人）已大有增加（300.22萬人），在這之中藏族人口271.64萬人，占西藏總?cè)丝诘?0.48%。由此可見，加強藏民族的素質(zhì)文化教育才是加快西藏經(jīng)濟文化發(fā)展的關鍵。隨著經(jīng)濟全球化的逐漸深化，英語學習的重要性日益凸顯，特別是在第三產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟支柱的西藏，培養(yǎng)良好的英語交流能力變得越來越迫切。究其原因，英語作為一門語言，其本質(zhì)是人類交流、溝通的工具，因此，學好英語必然要從口語抓起。然而，在獨特的“雙語”教學大背景下，藏族中學生應該如何提高自己的英語口語水平成為問題的關鍵所在。縱觀歷史，研究英語口語學習的著作和文章很多，但是專門針對藏族初中生的研究卻很少，因此，筆者希望通過本文對藏族初中生英語口語學習現(xiàn)狀做一個相關調(diào)查，同時通過對調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，針對藏族初中生英語口語能力的培養(yǎng)提出可行的建議。

2 研究設計

（1）調(diào)查方法與調(diào)查對象。本研究采取問卷調(diào)查的方式，對拉薩市第八中學、拉薩市第二中學、西藏林周中學以及拉薩市尼木縣中學的藏族初中生進行了調(diào)查。發(fā)放的問卷總數(shù)為300份，回收有效問卷300份，問卷有效回收率為100%。以上四所學校均位于西藏一類地區(qū)，學生年齡均在13～16歲，已學英語時間絕大多數(shù)為3～6年，調(diào)查對象具有一定的代表性。

（2）調(diào)查內(nèi)容與研究工具。本研究通過課堂觀察、隨機訪談以及問卷調(diào)查的方法，分析、掌握了拉薩地區(qū)藏族初中生英語口語學習的普遍現(xiàn)狀。調(diào)查問卷分為6個部分，分別對受試者的基本信息、口語水平、對口語的認識情況、對口語教學的評價、學習興趣與態(tài)度及學習動機進行了調(diào)查。受試者以自己的實際情況為前提選出符合的題項，并用SPSS對數(shù)據(jù)進行了對比分析，確保了數(shù)據(jù)分析的可信度與準確度。

（3）調(diào)查目的。本研究的目的是調(diào)查藏族初中生英語口語學習現(xiàn)狀及其重要性的認識，了解課內(nèi)外學生口語練習情況及教師的重視程度，收集經(jīng)驗豐富的教師對提高學生英語口語水平的看法及建議，分析學生學習口語的動機、方法及相關的情感因素對其口語水平的影響，為相關領域的研究提供參考。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 藏族初中生英語口語學習現(xiàn)狀

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，受試者英語成績在60分以下者多達62.7%，超過了總?cè)藬?shù)的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明顯偏低，整體英語成績呈“金字塔狀”。這說明拉薩地區(qū)藏族初中生的英語學習現(xiàn)狀并不樂觀。但也反映了藏族同學在自身努力及有效的外部影響下，英語成績的上升空間是很大的。對于是否能與他人進行簡單的英語交流，少數(shù)同學表示完全可以（9.7%），也有一部分同學認為自己完全不能使用英語與人交流（12.3%），整體的口語水平呈現(xiàn)出“兩頭小中間大”的橢圓狀態(tài)。受試者的英語學齡均為3年以上，但卻不可以進行簡單的英語交流，這樣的現(xiàn)狀發(fā)人深省。

71.3%的學生表示，自己的英語老師在課堂上花費太多的時間在語法和句型的講解上，忽略了聽說的重要性，沒有給自己鍛煉口語的機會。從這里可以看出學生鍛煉口語的動機是有的，只是教師還未給予足夠的關注度。

3.2 影響藏族初中生英語口語表達能力的情感因素

絕大部分的受試者認識到了口語的重要性，并且有強烈的意愿去提高自己的口語能力（88.7%），少部分的學生持無所謂的態(tài)度（9.3%），也有極少部分同學自己不愿意去提高口語能力（2.0%）。凡事預則立，不預則廢，從受試者對于口語學習的認識現(xiàn)狀來看，我們還是可以很清楚地看到藏族初中生英語口語學習的前景是一片光明的。

數(shù)據(jù)顯示，84.3%的受試者都有強烈主觀意愿去學好口語。態(tài)度決定一切，大部分受試者對待口語的態(tài)度都是積極主動的，所以，藏族初中生普遍具備學好口語的內(nèi)在情感因素。

興趣是最好的老師。但本次調(diào)查表明對英語不感興趣的受試者（58.3%）要多于對英語感興趣的（41.7%）。學生普遍接受的“填鴨式”教學模式不足以激發(fā)學習興趣和學習動力。

受試者認為自己學習口語的動力來源于上網(wǎng)聊天（6.71%），學習任務（25.37%），與人交流（10.47%），更高層次的學習（29.95%），應付考試（27.50%）。根據(jù)Atkinson Lowell提出的“內(nèi)在動機”和“外在動機”之說，內(nèi)在動機來源于主體本身的內(nèi)在需求，它比外在動機更為持久，對于人的激勵作用更為明顯。數(shù)據(jù)顯示，僅有40.42%的內(nèi)部動機來激發(fā)學生的口語學習行為。外在動機作為輔助因素是促使內(nèi)部動機發(fā)生作用的關鍵，但是根據(jù)藏族同學的實際情況，外部動機不夠充分，所以加強對內(nèi)部動機的激發(fā)變得尤為重要。

4 解決方案

（1）以興趣為向?qū)?。興趣是最好的老師。藏區(qū)學生英語基礎相對薄弱再加上方法欠妥，學生普遍存在英語口語學習興趣不高的問題。所以筆者在此建議各級教育工作者要抓住新一輪新課改的契機，積極倡導啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，增強其學習主動性和積極性，以此提高學習英語口語的效率。

（2）良好的習慣是成功的關鍵。良好的英語口語學習習慣對學生來說至關重要，需要加以引導和培養(yǎng)。各級教育工作者要以此為著力點，積極培養(yǎng)學生制定學習計劃、勤于練習、敢于開口等良好的學習習慣。

（3）轉(zhuǎn)變學生英語學習方法。對藏族中學生來說，相比于漢語學習，英語學習缺乏良好的語言環(huán)境，而死記硬背的方式成為許多學生學習英語的首選，而效用較好的引導式教學還處于起步階段，導致學生學習比較吃力，因此“啞巴英語”就應運而生了。所以各級教育工作者目前最迫切的工作就是要加強引導式教學手段的應用，注重良好語言環(huán)境的營造，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方法，注重學生自學能力的培養(yǎng)。

（4）以理想為導向克服負面的環(huán)境影響?！敖煺叱啵吆凇?，說明學習環(huán)境的好壞直接影響學生的學習和成長。西藏地區(qū)教育水平相對落后，受其影響學生易產(chǎn)生煩躁、倦怠和厭學等不良情緒，從而對英語口語學習產(chǎn)生負面影響。因此，各級教育工作者應在逐步改善藏區(qū)教育條件的基礎上，通過幫助學生樹立崇高理想，積極幫助學生克服散漫、不思進取等負面學習態(tài)度，使其擁有堅強意志，在學海中乘風破浪。

5 小結(jié)

通過對拉薩地區(qū)藏族初中生英語口語學習的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方式和學習環(huán)境等因素的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)拉薩地區(qū)藏族初中生的英語口語學習現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過充分調(diào)查并分析各個影響因素，并有針對性地提出一些合理的改善措施和建議，望對培養(yǎng)學生學習品質(zhì)、提高學生英語口語學習效率能有所幫助。

參考文獻

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