吳軍

摘要：新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的產(chǎn)生。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，通過觀摩課堂教學(xué)和分析教師教學(xué)中的問題，提出了活躍課堂的四種對策。

關(guān)鍵詞：英語課堂；開放性；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0023

一、問題的提出

英語作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能和習(xí)得能力，即運用和實踐語言的能力。因此，其課堂教學(xué)具有不同與其他課程課堂教學(xué)的特點。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的英語課堂教學(xué)應(yīng)突出以人為本的思想，建構(gòu)氣氛民主、交流自主的開放性課堂，改變教師對課堂的壟斷地位，在教學(xué)中做到大膽開放，打破各種條條框框的束縛，使學(xué)生在開放的教學(xué)課堂中，敢于猜想，大膽質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，超越自我，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。中學(xué)英語教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，強調(diào)了師生之間、生生之間的雙向合作。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)充分利用好這一特點，讓學(xué)生的語言交際活動超越書本，走向生活；讓學(xué)生在積極主動地參與英語交際的活動中，突出自身的個性發(fā)展。

二、對策研究

1. 體現(xiàn)教學(xué)的時代性

開放性教學(xué)應(yīng)走出以教材為本的范疇，不斷注入和調(diào)整與信息時代相吻合的教學(xué)內(nèi)容。國家教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研究組制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（意見稿）的說明》中就指出：要特別強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語，強調(diào)以發(fā)展語言應(yīng)用能力為目的的交際性教學(xué)思想。筆者認(rèn)為這“得體”兩字蘊涵了教師和學(xué)生在當(dāng)前英語教學(xué)中要重視知識的信息化。

下面是一封互聯(lián)網(wǎng)上的E-mail：

Ok， mike

U（you） got my reply now.kady is my english name，but i am not sure if i will continue to use it in the future，i used to be called celia.

As celia has a similar sound to...my friends played tricked on me， i changed it at last.thank u for bringing me “brave heart， but i dont have time to see it this week， cus（because） i went to a barbeque in the forest park and i feel extremely exhausted now. Wish u pleasant dreams

CUL（see you later）

只要是英語教師都會發(fā)現(xiàn)這封E-mail中有許多不符合英文語法和詞法規(guī)則之處，但這恰恰是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊中常出現(xiàn)的英文chart方法，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交流簡單、明了、快捷以及用符號和縮寫字母表達意思的特點，是現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的寫照，更是當(dāng)今年輕人在網(wǎng)上交流的“時髦”用語，或許這也就是現(xiàn)代英語變化的方向，你能說這種英語是錯的嗎？當(dāng)我們英語教師們?nèi)栽谡n堂上反反復(fù)復(fù)教學(xué)生“How are you ？”之時，他們不知道現(xiàn)代英語中“How are you doing？”更為流行。當(dāng)我們的學(xué)生與外國人交談時，如果還用“Not at all”來回答別人的感謝，如果還用“a motorcar”而不用“car”，或者還堅持說“I should like to know”而不說“I would like to know”，那么他們的英語未免太過時了?，F(xiàn)代英語之變化使得我們英語教師如果固步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。如果我們英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么我們教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么的“書呆子氣”。

2. 體現(xiàn)教學(xué)人本性

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的（朱純，1994），而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主話的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，在課堂中筆者努力把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，很少用命令的口吻要求學(xué)生去做什么，而是用“Would you please/like...？”“How can I...？“Could you help me ？”“Would you try again？ I think youll be better...”這樣一些婉轉(zhuǎn)的、信任式的問句要求學(xué)生回答問題。學(xué)生看到你親切的微笑，聽到你具有親和力的聲音，顯得更樂意和你交流。教師應(yīng)以一種寬容的態(tài)度，在課堂上創(chuàng)造一種輕松幽默的氣氛，讓學(xué)生們對任何人犯的錯誤都能一笑了之。切不可像傳統(tǒng)型課堂模式，教師一個“威嚴(yán)”的手勢，一個“嚴(yán)厲”的眼神，便扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)造的火花。并且導(dǎo)致這名學(xué)生一節(jié)課都在緊張不安的心情中度過。

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞“cant”表示猜測的用法時，學(xué)生總會與mustnt混淆。筆者便把自己定位到學(xué)生這個角色上，設(shè)計了“蒙眼猜人、循聲猜人”等游戲，讓自己置身于學(xué)生之中，讓犯錯誤的同學(xué)開開心心和大家一起玩游戲，通過游戲，學(xué)生不斷實踐和練習(xí)“He /she cant be ...”不知不覺，錯誤就被糾正過來了。語言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與教師之間的信任、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和相互信任，改善這種人際關(guān)系，同時還可以創(chuàng)建一種和諧的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語的學(xué)習(xí)氛圍中。

3. 體現(xiàn)教學(xué)生活性

開放性的課堂教學(xué)應(yīng)突破課堂教學(xué)常規(guī)，開放課堂，使課堂真正成為師生感受生活和體驗生活以及進行思想情感交流的場所。有關(guān)專家指出，外語課作為一門實踐性很強的工具課，在教學(xué)過程中要注重語言的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識和技能解決問題的能力，要把學(xué)生從生硬的單詞記憶，繁瑣的語法分析和死板的課文講解中解放出來（劉道義、龔亞夫，2001）。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)打破教材機械的僵死模板，根據(jù)實際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語表達的多樣性和豐富性。

如Book 3 Unit 1 Festival around the world，在與學(xué)生對話的時候，為了給學(xué)生一個開放的空間，為學(xué)生營造一個生活化而不是模式化的語言環(huán)境。跳出課本僅僅是“西方節(jié)日”這樣一個單一的框架，筆者引出了中國的TeachersDay， Womens Day， Fathers Day， New Year等新的語境，使學(xué)生意識到本課新語言在生活中很多場合都會用到。在編對話時，學(xué)生的思維被激活了，思路被拓展開了，他們發(fā)現(xiàn)還需要使用一些語言，比如“Good Luck！” “Best Wishes to you！” “Its so kind of you to...”筆者便及時地通過不同的渠道輸入給他們。自然在語言交際表演的時候，學(xué)生的表演精彩紛呈。長此以往，學(xué)生在不斷創(chuàng)新與成功體驗中，其語言綜合運用能力得到迅速的發(fā)展。

4. 教學(xué)評價合理性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬于一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。多元智力理論提出一個非常重要的觀點就是：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正的對待每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的成功創(chuàng)造機會。從現(xiàn)代教育評價的觀點來看，“學(xué)習(xí)評價”應(yīng)能客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，并有利于滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新的評價體系要求教師應(yīng)把傳統(tǒng)的以評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果變轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)一張試卷定優(yōu)劣的格局。

在實踐中，筆者除了檢測學(xué)生書面作業(yè)掌握的情況以外，還嘗試評價其它方面的成果。如在完成一項具體的任務(wù)以后，評價學(xué)生知識和技能有哪些提高？知識和技能在“做事情”中能否靈活運用？學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中反映出怎樣的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價值觀？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略？學(xué)生是否積極參與課堂活動？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否表現(xiàn)出合作精神和創(chuàng)新意識？只有這樣的課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，即“以學(xué)論教”的評價思想的新課程教學(xué)理念。

三、結(jié)束語

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。歸根到底，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何營造積極、活躍的課堂氣氛，如何改進落后、死板的教學(xué)方法，主要是依靠教師合理設(shè)計、安排這短短的45分鐘。教師應(yīng)多想些辦法，多變換些形式，把整個課堂有效地組織起來，學(xué)生才能在課堂上真正地動起來，才能獲得真正運用英語的機會，才能獲得成功的快樂。

參考文獻：

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[2] 余文森. 有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 王 薔.英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成[J].英語教師，2009（8）.

（作者單位：浙江省華維外國語學(xué)校 312300）