黃廷光

摘要：初中階段思想品德科的課時(shí)安排少、內(nèi)容多、與生活實(shí)際的聯(lián)系面廣，如何利用有限的時(shí)間把思想品德課上好，是很多思想品德科教師一直探討與追求的重要課題。本文探討了“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)的特征及要求、平臺(tái)互動(dòng)方式特征、實(shí)施流程以及將兩者結(jié)合起來在思想品德課中運(yùn)用的方法。

關(guān)鍵詞：“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)；平臺(tái)互動(dòng)方式；思想品德教學(xué)；結(jié)合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0094

山東杜郎口中學(xué)高效課堂，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，按照“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交互展示——精講點(diǎn)評(píng)”的模式來開展課堂教學(xué)。但由于導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)提示較細(xì)，合作探究問題過于注重知識(shí)的轉(zhuǎn)移與運(yùn)用，往往在展開實(shí)際教學(xué)時(shí)花的時(shí)間比較多，課堂教學(xué)任務(wù)不完成，變成了高效課堂不高效的現(xiàn)象。有效教育（MS-EEPO）中的平臺(tái)互動(dòng)課型方式，是抓住教材中的關(guān)鍵要素來建立多向度平臺(tái)，分小組進(jìn)行交互、強(qiáng)化再交互的一個(gè)教學(xué)過程。但由于初中生的閱讀水平不高、能力有限，往往在找教材的關(guān)鍵要素時(shí)找不準(zhǔn)或找不全，這會(huì)讓教學(xué)難于推進(jìn)。我們不否認(rèn)杜郎口中學(xué)的高效課堂模式，也不否認(rèn)有效教育的平臺(tái)互動(dòng)的課型方式，但我們不應(yīng)該全盤照搬他們的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地去借鑒與運(yùn)用，這樣才會(huì)收到最佳的效果。教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)與平臺(tái)互動(dòng)方式在思想品德課中結(jié)合運(yùn)用，確實(shí)收到良好的效果。

這又是一種怎樣的教學(xué)模式呢？我們先來了解“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)特征、要求與平臺(tái)互動(dòng)方式的特征及教學(xué)流程。

一、“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)特征及要求

何謂“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)？其實(shí)，筆者還是采用杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案模式，只不過筆者沒有采用“習(xí)題”形式的導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)與合作探究也沒有固定的框框。而是抓住教材中的關(guān)鍵項(xiàng)（知識(shí)、能力、信息等），以“是什么、為什么、怎樣做”（這是固定的三問，這是所謂的“3”），加上學(xué)生的個(gè)性化疑問（除了以上的三問外，自己對(duì)該關(guān)鍵項(xiàng)還存在那些疑問，這是所謂的“N”，這是自由的疑問，每個(gè)學(xué)生的疑問可能各不相同，疑問的多少可能各不一樣）。固定三問是針對(duì)思想品德科教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。我們都知道，不論是哪一種版本的思想品德科的教材，多數(shù)都是按“是什么——為什么——怎樣做”的框架來編寫的。導(dǎo)學(xué)中的固定三問，便于學(xué)生掌握教材；自由疑問是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知不同、水平高低不一樣而留給他們一個(gè)提問的空間，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。至于自主學(xué)習(xí)那些、什么時(shí)候合作探究，是根據(jù)實(shí)際情況來定。本教學(xué)模式的要求是：自主學(xué)習(xí)多少個(gè)問題由個(gè)人根據(jù)自己能力水平來定。自主學(xué)習(xí)能完全解決的，就無需合作探究；自主學(xué)習(xí)不能解決的，并且是大眾化的，就需要合作探究，個(gè)人提出的疑問，如果有代表性的，也需要合作探究。

二、平臺(tái)互動(dòng)方式特征、實(shí)施流程

1. 特征

在有效教育（MS-EEPO）提出的主流課型中，平臺(tái)互動(dòng)方式是一種典型的課型方式，特別適合于思想品德這個(gè)學(xué)科。它的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生才能和個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)的整合，人力資源得到充分的發(fā)揮，師生、生生交流踴躍，興趣濃厚，這種課型比較適合于知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高、速度快的課。但缺點(diǎn)是學(xué)生如果找不準(zhǔn)或找不全關(guān)鍵要素，或是建立的平臺(tái)向度過寬過泛，課堂就難于把握。

2. 基本流程

首先，要尋找、捕捉關(guān)鍵要素。關(guān)鍵要素是指在教學(xué)活動(dòng)中最符合人發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)、能力、信息等。

第二，構(gòu)建多向度平臺(tái)。向度是一種視覺，是一種判斷，是評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次、多途徑、多方法、多類型、多方面的概念或解讀。構(gòu)建多向度平臺(tái)，可以由教師課前設(shè)置或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)探究情況形成。

第三，小組和團(tuán)隊(duì)交互。主要是在組長(zhǎng)主持下每個(gè)組員發(fā)表自己的見解，或傾聽，吸收別人的長(zhǎng)處，同時(shí)組員之間進(jìn)行思維碰撞，不斷修改、完善自己的看法。小組與團(tuán)隊(duì)交互活動(dòng)有三個(gè)基本特征：共同目標(biāo)、共同任務(wù)、共享成果。

第四，矯正、補(bǔ)救、精講。主要由教師針對(duì)學(xué)生在平臺(tái)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的不正確理解，進(jìn)行矯正、補(bǔ)救，使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)中學(xué)習(xí)不透的內(nèi)容或需要特別強(qiáng)化的內(nèi)容（如重難點(diǎn)）進(jìn)行精講。

最后，是能動(dòng)化后續(xù)作業(yè)。設(shè)置有研究性、挑戰(zhàn)性的后續(xù)作業(yè)，能促進(jìn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)科興趣，持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。

三、如何把“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)與平臺(tái)互動(dòng)方式在思想品德教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

我們知道，平臺(tái)互動(dòng)方式要求尋找關(guān)鍵要素來建立多向度平臺(tái)，這與“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)模式中“抓住教材的關(guān)鍵項(xiàng)，以（3+N）問題做為導(dǎo)學(xué)”要求相一致；平臺(tái)互助方式要求學(xué)生“先獨(dú)立完成，再小組團(tuán)隊(duì)交互”，這也與“3+N”問題式導(dǎo)學(xué)模式中“先自主學(xué)習(xí)，再合作探究”相吻合。至于補(bǔ)救精講，后續(xù)作業(yè)在兩種模式里也不會(huì)起沖突。

所以，我們可以這樣結(jié)合：抓住教材的關(guān)鍵要素建立多向度平臺(tái)（平臺(tái)可能不止一個(gè)，要根據(jù)教材的內(nèi)容來定），以“3+N”問題作為向度，學(xué)生以該平臺(tái)的幾個(gè)向度問題做為導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行自學(xué)（即自學(xué)平臺(tái)），把自學(xué)所得信息記在板卡上，然后與小組成員進(jìn)行交互，找出最具代表性的疑難問題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究、展示（探究平臺(tái)），教師再補(bǔ)救精講，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。其基本框架為：

該教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在“自主學(xué)習(xí)”部分，其他環(huán)節(jié)都是根據(jù)自學(xué)情況來定的。

例如：教科版思想品德科八年級(jí)（上）第一單元第一課《走進(jìn)父母》的課堂教學(xué)流程可以這樣處理：

第一環(huán)節(jié)：這一課的關(guān)鍵要素是“孝敬父母”。所以，我們可以抓住“孝敬父母”這個(gè)關(guān)鍵要素建立自學(xué)平臺(tái)，以“什么是孝敬？為什么要孝敬父母？怎樣孝敬父母？個(gè)性化疑問”四個(gè)方面的問題做為自學(xué)平臺(tái)的幾個(gè)向度。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主探究“是什么，為什么，怎樣做”這三個(gè)方面的問題，如果還有另外的疑問就提出來（這就是個(gè)性化疑問）。

第二環(huán)節(jié)：各個(gè)學(xué)習(xí)小組交互自學(xué)情況，推選出自學(xué)中普遍解決不了的問題和比較有代表性的疑問。比如，某個(gè)學(xué)習(xí)小組交互自學(xué)中發(fā)現(xiàn)“怎樣孝敬父母”這個(gè)問題不太明白，多數(shù)同學(xué)都提出“孝敬父母是長(zhǎng)大以后的事，現(xiàn)在沒有必要想那么多”這樣的觀點(diǎn)，那么，該小組就把這兩個(gè)問題做為合作探究的候選內(nèi)容提交班上，各個(gè)小組都提交合作探究的候選內(nèi)容后，全體師生再篩選出最具代表性的幾個(gè)問題確定為合作探究的內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：各個(gè)學(xué)習(xí)小組探究并在班上展示。

第四環(huán)節(jié)：教師針對(duì)學(xué)生展示的情況進(jìn)行精講、點(diǎn)撥。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

該教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是：抓住思品科教材編寫的基本結(jié)構(gòu)展開自學(xué)，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疑問，學(xué)生合作探究?jī)?nèi)容沒有固定化，而是根據(jù)學(xué)生對(duì)教材把握水平和理解程度來定?？偟囊痪湓捠牵汉献魈骄客耆蓪W(xué)生確定。

當(dāng)然，由于有些教材內(nèi)容比較特殊，教材編寫沒有按照“是什么——為什么——怎樣做”來編寫，所以并不是所有的思品科內(nèi)容都可以用這種教學(xué)模式進(jìn)行授課。作為一個(gè)優(yōu)秀的思品科教師，教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，這樣才能使我們思品科的教學(xué)達(dá)到最好的效果。

（作者單位：廣西崇左市天等縣華隆中學(xué) 532800）