楊海鵬

【摘 要】教育不在乎多變花哨的形式，只在乎最佳的教育質(zhì)量。高效課堂教學(xué)如是，任何教育同樣如是。第一教育最根本的要真誠、真實，追求真理，現(xiàn)在社會很多的假大空，就是因為教育體系沒有讓我們變得更真實，沒有把最真的東西開發(fā)出來。第二點是能力，教育應(yīng)該是把所有知識忘掉之后的能力，是創(chuàng)新能力，是批判性思維的能力。我們需要更多創(chuàng)新的人才，更多領(lǐng)軍者，更多國際化的人才，這對整個教育都是一種挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；存在問題；策略思考

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問題

上好每一堂課，這是對教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實并非如此。有的因為某種原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因為不知道課堂教學(xué)的基本規(guī)范，面對上好每一堂課的要求束手無策；有的因為自身的素質(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時，放棄了有思考、有特點的個性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花

例如：有一位教師上小學(xué)五年級的語文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過程大致是這樣的：

請學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯、讀錯或不明其意的字詞；請學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對一些重點詞語的解析。

整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說沒有，都有那么一點體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過多，否則就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點凸現(xiàn)不夠

教學(xué)重點是教學(xué)設(shè)計的必備要素之一，也是課堂重點講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點是連貫全局、帶動全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點除知識重點外，還有技能、方法的重點。知識內(nèi)容的重點，一般而言就是教學(xué)的重點。但具體落實到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象，教學(xué)重點應(yīng)該會有所差異。聽課中主要發(fā)現(xiàn)三個問題：一是沒有重點；二是不同的學(xué)生重點相同；三是重點不落實。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科

實際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實驗中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)

主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。二是運用的時機(jī)把握不好。三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

6.教學(xué)過程重教輕學(xué)

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語言過“火”，給人以裝腔作勢、作“秀”的感覺。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實踐操作；教師提問、學(xué)生回答；學(xué)生活動、教師評價的模式。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時間的推移，集體備課特別是過分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨立備課相結(jié)合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)的情況看，普通存在三個問題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對教材體系不熟悉，對有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量

教無定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個步驟、基本環(huán)節(jié)；評價一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個學(xué)習(xí)、熟練的過程。在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的基本能力。

5.重視課堂評價，切實提高課堂教學(xué)的有效性

評價是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。要“以評促建”，通過評價，促使學(xué)校不斷建立和完善各項“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度；要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐活動；要“以評促學(xué)”，通過評價，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

我們的教育和教學(xué)應(yīng)該簡單，而且必須簡單。簡單是一種“繁瑣削盡留清瘦”的境界，簡單的背后是精要、精良、智慧和超越。簡單其實對老師提出了更“復(fù)雜”的要求。簡單意味著在課堂上我們要學(xué)會有選擇地放棄，要有所為，有所不為，要學(xué)會放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，解決最需要解決的問題，培養(yǎng)最需要培養(yǎng)的能力，要有模糊教學(xué)的理念，不必將課文分析講解得那么透徹，不必要求學(xué)生回答問題面面俱到，感悟體驗說得明明白白，留下點余地和空間反而更美！漢字的精妙往往就在它的只可意會不可言傳之中。人類就是從簡單中走來，也必將從簡單中走出，未來世界就是簡單世界，不管是自然界，還是社會領(lǐng)域，“簡單”都是一種樸素的自然法則，體現(xiàn)著自然法則的“本相”之美，彰顯著人性“本真”的真善美。endprint