鄭優(yōu)波

【摘 要】幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，隨著社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)早期教育的重視達(dá)到了空前的程度。筆者通過(guò)集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后深刻了解到其對(duì)幼兒園工作者的重大指導(dǎo)作用，并結(jié)合自己身上的一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出改善教師行為的幾點(diǎn)建議，以供廣大幼兒教育同仁探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幼兒園教學(xué)；幼兒教育

幼兒園教學(xué)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)，而不是單純的灌輸知識(shí)和技能訓(xùn)練。幼兒園教學(xué)內(nèi)容具有整合性、生活性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)。幼兒園教學(xué)是教師與幼兒共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，注重幼兒的個(gè)別差異。

一、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)概述

在還未集體組織學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本小冊(cè)子之前，對(duì)幼兒小朋友在各階段的具體發(fā)展目標(biāo)也還是不夠清晰、不很了解的，認(rèn)知方面最多的是藍(lán)皮本的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里面的幼兒的發(fā)展目標(biāo)。相比較而言，《綱要》上的目標(biāo)是經(jīng)過(guò)概括性提煉和歸納性總結(jié)的，教師只需要去領(lǐng)會(huì)，去感悟就是了，在實(shí)踐方面畢竟還需要幼兒教師自己去解讀《綱要》體現(xiàn)的基本精神和深刻內(nèi)涵。

現(xiàn)階段我們通過(guò)原原本本地學(xué)習(xí)并梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，感到《指南》相比較《綱要》而言，其中的目標(biāo)、理論、要求以及見(jiàn)解對(duì)我們幼兒教師自身的實(shí)際工作切實(shí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。這不僅是由于《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)十分明確，更為重要的是在幼兒教育與教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐中易于靈活把握和深入操作，使幼兒教師心中產(chǎn)生了許多共識(shí)，覺(jué)得有章法、有門(mén)道、更有底數(shù)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致地精讀了一番《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之后，啟發(fā)良多，并能從中隱約感到了一份需要對(duì)孩子付出的沉甸甸的教育教學(xué)重任。

除了提出了具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的一些剛性方面要求之外，《指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容十分廣泛，可謂涵蓋幼兒教育各個(gè)方面。我們?cè)趯?shí)際的日常工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面發(fā)展要求，對(duì)幼兒的關(guān)注度還不夠全面細(xì)致。比如：我們對(duì)幼兒缺乏全面、個(gè)性化的了解、認(rèn)識(shí)、熟悉，確確實(shí)實(shí)在有時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)覺(jué)與關(guān)注孩子能力水平上的亮點(diǎn)、特長(zhǎng)。

二、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)反思

通過(guò)組織這次集體學(xué)習(xí)，我們普遍地感覺(jué)到作為一名基礎(chǔ)教育，特別是從事學(xué)前教學(xué)的教師，就要對(duì)每一位孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要深入貫徹實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，而且還要把《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》自覺(jué)地、主動(dòng)地作為我們實(shí)際教育的工作指南，方向更加明了，目標(biāo)更加清晰了。下面，我結(jié)合自身工作，對(duì)照《指南》相關(guān)要求，具體梳理了幾點(diǎn)，以供各位同事們一起學(xué)習(xí)探討。

1.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的個(gè)體差異

從事學(xué)前教學(xué)的教師一定要有一顆愛(ài)孩子的心，冰妖關(guān)注每一個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展?fàn)顩r，力求立足孩子的當(dāng)前，為孩子今后的發(fā)展目標(biāo)制定個(gè)體計(jì)劃，同時(shí)要努力取得家長(zhǎng)的密切配合與支持。舉例來(lái)說(shuō)，要為幼兒制定一份每月的成長(zhǎng)檔案，要細(xì)致地觀察孩子，記錄孩子的個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且通過(guò)多種途徑與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)聯(lián)系、溝通，對(duì)家長(zhǎng)朋友提出教育的相應(yīng)指導(dǎo)意見(jiàn)。需要指出的是教師把班級(jí)中的孩子當(dāng)成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧、力量和汗水。另外，由于孩子的個(gè)體差異是比較明顯的，因而教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對(duì)班級(jí)中一些發(fā)展較慢較弱的幼兒進(jìn)行一下個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高幼兒的能力與自信心，支持、引導(dǎo)、推進(jìn)每個(gè)幼兒從現(xiàn)有水平向更高、更好的目標(biāo)位移升級(jí)。

2.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒參與互動(dòng)

我們覺(jué)得在具體的教育實(shí)踐過(guò)程中，有的老師因?yàn)檫^(guò)度擔(dān)心幼兒不會(huì)做、不愿畫(huà)、不敢剪等，表現(xiàn)為因?yàn)閾?dān)心，不信任就不讓幼兒自己動(dòng)手去操作，甚至產(chǎn)生對(duì)幼兒產(chǎn)生了包辦包攬的面子思想。舉例來(lái)說(shuō)，在自理能力方面的包辦，對(duì)于小班的幼兒小朋友，不去讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不去讓幼兒自己使用剪刀，怕幼兒畫(huà)不好、畫(huà)不像、剪不會(huì)、剪不像。這種教育方法實(shí)質(zhì)性上是剝奪了對(duì)幼兒自身練習(xí)操作本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，最后的結(jié)果是：老師累得不行，幼兒卻什么也沒(méi)學(xué)到、能力也沒(méi)得到鍛煉，仿佛成了教師的一個(gè)聽(tīng)眾、觀眾。通過(guò)研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，不難發(fā)現(xiàn)只是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，久而久之，幼兒的能力發(fā)展就會(huì)受到非常嚴(yán)重的抑制、影響。我們一定要大膽放手讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、自己去練習(xí)。即便是需要操練很多次，才能掌握好，鞏固好，這就要求我們教育工作者在注重幼兒參與的同時(shí)，還需要有耐心和堅(jiān)信孩子能做到的信心。

3.教學(xué)中應(yīng)注重幼兒的全面發(fā)展

從民族復(fù)興大業(yè)的角度看，幼兒教育教學(xué)的內(nèi)容是非常廣泛的，我們的教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而輕視其它領(lǐng)域的教學(xué)培養(yǎng)。在幼兒園階段，教育教學(xué)的熏陶是全面的，立體式的，是全科的，它包括語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。面對(duì)教師的要求也是比較高的，她要求我們教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并且把握好各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與要求，熟悉與通曉各領(lǐng)域?qū)W前教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，以便在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更好的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)組成部分，是幼兒獲得知識(shí)技能、培養(yǎng)良好情緒情感及社會(huì)化的過(guò)程。幼兒園教學(xué)中教師的教學(xué)行為直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，通過(guò)認(rèn)真研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒教育各方面的特點(diǎn)，不斷改善教師的教學(xué)行為，從根本上推動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

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