齊志卿

【摘 要】現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，不放棄每一個學(xué)生。但是學(xué)生之間的差異性又使得我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)，這就要求我們尋找一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。為了改變這種現(xiàn)狀，本文從自身研究實踐的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约菏侨绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方法的體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；實踐研究

隨著我國對高中教育的普及，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的差異也越發(fā)明顯，傳統(tǒng)的班級授課制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育的需要，為了改變這一現(xiàn)狀，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都得到成功的體驗，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了分層教學(xué)的新型教學(xué)模式。

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣和特長等特點，把學(xué)生科學(xué)的分成不同的班級，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生之間互相幫助，互相合作，最終完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想做好分層教學(xué)，首先需要把握好分層教學(xué)的四個原則：①全體性原則。讓所有學(xué)生都得到良好的教育，取得個人的發(fā)展。②保底性原則。每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的興趣都是不相同的，教師要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對于基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求。③動態(tài)性原則。在分層教學(xué)中教師必須通過改變學(xué)生的層次以鼓勵或告誡學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理狀況，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和興趣狀況，從而及時調(diào)整學(xué)生的分層狀況。④主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層教學(xué)過程中必須讓學(xué)生從主觀上認(rèn)識到自己的作用，只有自己真正的發(fā)揮主觀能動性，才會取得很好的效果。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我主要從以下幾點來實施分層教學(xué)。

一、學(xué)生分層

首先從課堂內(nèi)、外對學(xué)生進行觀察，然后向其他任課教師和家長了解學(xué)生各方面的情況，逐步積累每一位學(xué)生的相關(guān)資料，其中主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和能力。通過對學(xué)生的實際差異和學(xué)習(xí)可能性水平的分析來確定學(xué)生的層次。在分層的同時要對學(xué)生進行思想教育，讓他們明確分層的目的是要針對學(xué)生的不同特點采取相應(yīng)的不同的方法進行教學(xué)，以提高他們的學(xué)習(xí)水平與成績，并不是在給學(xué)生劃分優(yōu)差等級。

具體的分層方法是：把一個班的學(xué)生按照他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、能力水平、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣分成A、B、C三個層次的教學(xué)班。A層次：“沒有或興趣不大，需要老師或他人的督促，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，屬于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對而言成績也較差?！盉層次：“自我感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大困難，自我學(xué)習(xí)約束能力一般，能跟上老師上課思路，學(xué)習(xí)成績處于中游水平?！盋層次：“對數(shù)學(xué)有較濃的興趣、基礎(chǔ)知識牢靠，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能主動預(yù)習(xí)且能主動涉獵課外知一識的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較好?！?/p>

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并不適應(yīng)所有的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加細(xì)化，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定適合他們所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：基本目標(biāo)——所有學(xué)生都必須掌握的內(nèi)，包括課本上的基本概念、公式，以及基本公式的簡單運用。中層目標(biāo)——B、C層次學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除基礎(chǔ)知識外，還要掌握較為復(fù)雜的運用和分析能力。高層目標(biāo)——C層學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識中具有復(fù)雜分析、綜合運用以及創(chuàng)造性特點的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分層的實施，要求教師在備課過程中一定要多花心思，備課時，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材和教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握教學(xué)的目標(biāo)要求，對所要劃分的教學(xué)目標(biāo)有一個總體的設(shè)想，即通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會學(xué)到什么，我們要學(xué)生做的每一件事情，目的是要訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，使不同的學(xué)生要達(dá)到哪些目標(biāo)，都是教師教學(xué)所要考慮的和要深入研究的。

三、課堂教學(xué)分層

教師課堂教學(xué)的分層可以從課堂提問和課堂練習(xí)兩個方面進行。

1.課堂提問

在課堂教學(xué)中，教師不能靠自己一個人講，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有考慮學(xué)生的感受，要考慮學(xué)生對知識的理解和消化，要讓學(xué)生多思考，多讓學(xué)生回答問題，這樣才能了解學(xué)生對知識的掌握程度。要實現(xiàn)課堂的互動性，可以體現(xiàn)在課堂提問，具體的提問就是：對于中等難度的問題可以由B組學(xué)生來回答；對于基礎(chǔ)性的，沒有太大難度的，比較好解決的題就讓A組學(xué)生回答；而對于特別難的，比較綜合點的，即綜合性強，或是靈活性較強的題就讓C組學(xué)生回答。這樣既照顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足度，也避免了他們害怕教師提問的心態(tài)。

2.課堂練習(xí)

為不同層次的學(xué)生選擇不同難度的課堂練習(xí)來檢測是否達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，促進學(xué)習(xí)效果。

四、課后輔導(dǎo)的分層

首先可以讓B層和C層的學(xué)生去給A層的學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的題。在講題過程中，講題者會對這個知識有個更深刻的了解，而聽講的同學(xué)既學(xué)會了知識，還可能從同學(xué)當(dāng)中學(xué)到一些解題的方法或是技巧。其次，當(dāng)遇到難題，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生做起來困難也很大，那么就必須老師給予細(xì)心的輔導(dǎo)，認(rèn)真的講解，使所有學(xué)生對該知識有更深的理解和掌握。

五、作業(yè)分層

對不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容。A層學(xué)生可做一些基礎(chǔ)類的題目，檢測他們對課本基礎(chǔ)知識的掌握程度。B層學(xué)生基礎(chǔ)稍微好點，在完成基礎(chǔ)類題目的前提下，可做一些有一定深度和難度的題目，加深對知識的理解和掌握。對于C層學(xué)生，在完成所有題目的前提下，可擴充一下自己的知識，做一些高難度的題目，發(fā)散自己的思維，做些思考題。

六、考核分層

在進行一段時間的分層教學(xué)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，即對學(xué)生進行考核，可以是一個單元學(xué)完之后或者是某個知識點學(xué)完之后。 按試題的難易可分為：基礎(chǔ)題、中等題、中等偏難題和附加題。所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)題和中等題，B、C層再加上中等偏難題的部分，C層則另加附加題。

七、評價分層

傳統(tǒng)的評價模式都是按照學(xué)習(xí)成績進行評比，認(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，成績差的就不是好學(xué)生，對學(xué)生沒有做到深入、客觀、真實的評價。學(xué)生的考試成績從某些方面說明了或是體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，當(dāng)然不能反映學(xué)生的全部，不能說是學(xué)生成績好，說明都好，而成績不好的學(xué)生就一無是處。

分層教學(xué)評價是將終結(jié)性評價和過程性評價兩者有機結(jié)合起來進行評價。評價方法如下：

將兩項成績合并后，確定獲得學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)線，將學(xué)生學(xué)業(yè)情況分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四類。公布優(yōu)秀與不合格學(xué)生名單，并適當(dāng)進行層次調(diào)整。對于不能通過本層次學(xué)分認(rèn)定考核的學(xué)生應(yīng)調(diào)整降層，優(yōu)秀的學(xué)生可以進入更高層次學(xué)習(xí)，以獲得更好的發(fā)展。

經(jīng)過幾年的努力以及高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐，教學(xué)取得了很大的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)越性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不足。因此，在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)更好的研究和落實分層教學(xué)，促進教育事業(yè)的發(fā)展，使每個學(xué)生得以最優(yōu)化的發(fā)展。

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