呂雅君

摘要：探討教學的有效性是目前教育教學中的一個重要課題。要使高職計算機應用基礎課程教學更有效，應從高職培養(yǎng)目標和學生的特點出發(fā)，有針對性地解決教學中存在的問題，設計切實可行的教學策略，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高職；計算機應用基礎；有效教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0336-02

探討教學的有效性是目前教育教學中的一個重要課題。教學是否有效，唯一的評價標準是看學生是否有進步。學生學的有效果、有效率、有效益，才是有效教學。

計算機應用基礎課程是高職各專業(yè)開設的一門公共必修課。高職學生個體差異較大，學習基礎參差不齊。班級集體授課方式，很難使全體學生達成相同的學習目標；目前高職計算機應用基礎課程采用教、學、做一體化教學方式，講練結合，學生人手一機，操作方便，但教師掌控課堂秩序難度大；高職不同專業(yè)就業(yè)方向不同，對計算機知識和技能的要求也不同，但計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容是相同的，缺乏與就業(yè)崗位的對接。以上種種原因造成教師教的辛苦，學生學的被動，學習效率低下，學生學習成績不理想，不能學以致用。

針對目前高職學生特點和計算機應用基礎課程教學中存在的問題，結合多年來的教學實踐，筆者認為，要提高高職各專業(yè)計算機應用基礎課教學的有效性，必須從高職學生的實際出發(fā)，探索、實施科學有效的教學策略，引導學生積極、主動學習，促進學生的全面發(fā)展。

1 任務引導，激發(fā)學生學習興趣

任務驅動教學法通過“創(chuàng)設情境——引入任務——任務分析——自主探索——總結評價”過程，達到從解決實際問題出發(fā)掌握知識和技能的目的。有效實施任務驅動教學法，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習和協(xié)作學習的能力。對高職學生來說，有效實施任務驅動教學法應注意以下幾個問題：

1）任務的設計既要考慮學生實際生活經(jīng)驗，又要有新意?！芭d趣是最好的老師?！比蝿盏脑O計首先要吸引學生，要能解決實際問題，讓學生覺得學習有趣又有用。因此，教師設計任務要從學生的角度出發(fā)，了解學生的基礎、專業(yè)特點和愛好，要多搜集生活和工作中的實例，還可以通過與學生交流討論、讓學生提交實際任務等方式發(fā)現(xiàn)問題，確定任務。

2）任務的設計和要求要難易結合，考慮不同知識水平學生的接受能力。任務可以是單個知識點的應用，也可以是綜合知識的訓練，但都要根據(jù)學生具體接受能力和發(fā)展水平提出靈活的目標和要求。要留給學生一定的發(fā)展空間，要注意新舊知識的結合，不能急于求成。例如，在Word圖文混排教學中，我們設計了任務“賀卡制作”。任務要求為“賀卡主題不限；表現(xiàn)內(nèi)容的對象至少有文字、藝術字、圖片，其他對象（自選圖形、聲音、視頻等）不限；要求設置紙張和背景?！睂W生在完成這個任務時，首先可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際需要自主選擇賀卡的主題如母親節(jié)賀卡、兒童節(jié)賀卡、教師節(jié)賀卡等，而表現(xiàn)內(nèi)容的對象可以根據(jù)原有水平和實際掌握程度選擇必用的，或者有一定的擴展。這個任務中既有對舊知識（文字編輯排版、背景等）的鞏固，也有新知識（紙張設置、對象插入和編輯）的學習。

3）對學生完成任務情況要及時反饋，肯定學生的成長和進步。學生操作過程中，教師應多觀察、多指導，了解學生的掌握情況和遇到的問題，并及時給予引導和幫助。任務完成后，對學生提交的作品應及時展示和點評，讓學生明確是否達到了學習目標，有哪些需要改進和提高的地方，特別是要肯定學生的進步，使學生體會到學習成功的快樂。

2 “雙主”設計，引導學生自主學習

學生積極參與、自主建構是有效學習的關鍵。教學中，學生能否積極主動學習，關鍵在于教師能否有效引導。在計算機應用基礎課程教學中，實施“教師主導、學生主體”的“雙主”設計模式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。有興趣更要有方法，而方法的掌握需要教師的引導。教師要重視教學的設計，在充分了解學生、學習內(nèi)容、專業(yè)以及社會對學生知識和技能的需求等基礎上，有針對性的提出學習目標和學習要求，提供多樣的、利于學生自主學習的教學資源，設計能最有效激發(fā)學生學習熱情、最有效提高學生綜合能力的教學策略，讓學生樂于學習，學會學習。

基于目前高職學生計算機文化基礎參差不齊，學習積極性不高的現(xiàn)狀，教師在教學中應加強引導，可采用問題啟發(fā)、課堂討論、作品展評等方式，激活學生，實現(xiàn)師生互動，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高參與意識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 用心交流，培養(yǎng)學生情感態(tài)度

“高素質”是高職教育教學的首要目標。對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，應該貫穿于教育教學的始終。用心交流，用愛溝通，營造一個平等的、有愛的、寬松快樂的學習環(huán)境，是實現(xiàn)有效教學的前提條件。

計算機應用基礎課程的一體化教學特點，使教學過程更靈活、更豐富，更體現(xiàn)強化技能的思想。但學生人手一機，大部分時間是面對電腦的交互，教師掌控教學過程的難度增大，同時也會影響師生之間、生生之間的交流。因此，除了運用靈活多樣的教學方法和手段吸引學生注意，明確提出學習目標和要求督促學生按時完成任務外，教師應更多關注學生，多與學生交流和溝通，關心他們的生活、學習和思想。教師要用和藹可親的態(tài)度、嚴謹務實的作風、扎實嫻熟的技能、耐心細致的服務、平和大度的胸懷去感染學生，從一言一行、一舉一動嚴格要求學生，將培養(yǎng)學生良好的行為習慣和道德情感融入到教學的每一個環(huán)節(jié)。有了積極健康的情感態(tài)度，學生才能樂于學習，主動學習。

4 學以致用，結合崗位選取內(nèi)容

有效教學關注的是教學的效益。效益即教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。一般計算機應用基礎課程的內(nèi)容都是各專業(yè)通用的，而高職不同專業(yè)就業(yè)崗位不同，對計算機應用的側重點也不同。如果學生學到的知識和技能是與專業(yè)崗位對應的，那么既可以提高學生學習的積極性，也有助于學生快速適應將來的社會工作。因此，在教學內(nèi)容的選取上，應緊密結合各專業(yè)的特點和崗位需求，從解決實際問題的案例出發(fā)，以工作任務為主線，對知識和技能進行整合，讓學生在解決問題的過程中學會知識和技能，為學生就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。

5 科學評價，激勵學生全面發(fā)展

評價具有激勵和反饋作用，科學的評價不僅可以幫助教師檢查和改進教學，更是促進學生全面發(fā)展的重要手段。對高職學生的學業(yè)成就評價，一是不能單純以知識和技能的掌握程度作為標準，還要將情感態(tài)度的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成作為評價的重要內(nèi)容；二是要將學習過程評價和學習結果評價相結合；三是要尊重主體的評價作用，將學生自評、互評和教師評價相結合。遵循全面、客觀、靈活、公正的原則，才能使評價真正起到激勵學生學習、肯定學生進步、促進學生發(fā)展的作用。

要提高高職各專業(yè)計算機應用基礎課教學的有效性，就要從高職的培養(yǎng)目標出發(fā)，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想，關愛每一個學生。同時，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，增強教學設計能力，掌握相關的策略性知識，以便能夠針對具體問題作出有效決策。

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