沈新芳

高中數(shù)學(xué)給“交集”這樣的定義：兩個集合或者是區(qū)間存在著部分重疊的情形，重疊部分所形成的集合或者區(qū)間就是交集。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個永恒的主題，但這兩個主題并不是孤立存在的，有許多的“感覺”在這里交匯、聚集；薛法根老師和管建剛老師，一個專于閱讀教學(xué)，一個精于寫作教學(xué)，但他們的思想?yún)s在課堂教學(xué)中聚焦在了一個“感”字之中。由此看來，“感覺”就是閱讀和寫作的“交集”，抓住了“感覺”，閱讀和寫作也便能夠自然通達。

薛法根：現(xiàn)場感、驚奇感、逼真感——來自閱讀的美妙感

薛法根老師《埃及的金字塔》課堂教學(xué)片段實錄：

師：（出示第3節(jié)課文）這節(jié)文字介紹胡夫金字塔，作者用了一個方法，一眼就能看出來，什么方法？

生：列數(shù)字。

師：寫下來，列數(shù)字。請你們自己讀讀這一節(jié)文字，想想列數(shù)字這個說明方法有什么好處，或者說作者為什么要用列數(shù)字這個說明方法。

（生自由讀課文。）

師：用列數(shù)字的方法有什么好處呢？為什么要列數(shù)字？

生：用這種列數(shù)字的方法更能讓讀者知道這個塔有多高，如果只是說塔高146米，一般很難想象出它到底有多高，但是作者在后面舉了一個40層高的摩天大廈的例子，就讓讀者知道得比較清楚了。

師：你是說，作者不僅列數(shù)字，還舉了一個例子，是不是??？（板書舉例子）可你還沒說列數(shù)字有什么好處呢？說說。

生：準(zhǔn)確。

師：寫下來，準(zhǔn)確。用數(shù)字來介紹，它的好處就是準(zhǔn)確。列數(shù)字還有什么好處??？

生：簡潔。

師：我們細(xì)細(xì)地來看一看，這句話除了用列數(shù)字的說明方法，還用了什么方法？（出示：這座金字塔塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。）

師：前面146米多，準(zhǔn)確嗎？精確嗎？

生：準(zhǔn)確。

師：相當(dāng)于40層高，準(zhǔn)確嗎？精確嗎？

生：不準(zhǔn)確，不精確。

師：咦，為什么前面的精確了，后面的又不精確了呢？

（生搖頭。）

師：有同學(xué)說，我這樣更精確呢。（出示：這座金字塔原高146.59米，因頂端剝落，現(xiàn)在塔高146.5米。）比較一下啊。（學(xué)生默默地看，靜靜地想。）

師：再接著往下看。（出示：繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程。）差不多，準(zhǔn)確嗎？精確嗎？

生：不準(zhǔn)確，不精確。

師：有的同學(xué)說我這樣寫：（出示：金字塔底邊呈正方形，北壁底邊長230.253米，南壁底邊長230.5454米，東壁底邊長230.391米，西壁底邊長230.357米。）準(zhǔn)確嗎？精確嗎？

生：準(zhǔn)確，精確。

師：好啊，可你現(xiàn)在讀著這句話，有什么想說的嗎？

生：我覺得還是原文好。146.59米，還是不能具體地想出它到底有多高，但相當(dāng)于40層高的摩天大廈，就能想象出來差不多有多高。

師：40層高的樓房，是我們生活中經(jīng)常能見到的實物，給我們一種形象的感覺，就好像能看得見一樣，對不對？金字塔你看見過嗎？（沒有）40層的樓房呢？（看見過）哎，有現(xiàn)場感，好！

生：四邊底邊的數(shù)字，特別不簡潔，有點啰唆。只要概括地說大約走一公里就可以了。

師：為什么說大約走一千米反而讓我們印象深刻？

生：因為一千米大家可能都曾走過。

師：走的時間？（很長）走的感覺？（很累）走一公里，大家都有一種親身的體驗，時間長，走得累，有一種切身的感受。所以僅僅用數(shù)字還不夠，因為數(shù)字是抽象的，雖然簡潔，但抽象。40層高的樓房是——（形象的），走一公里呢？（也是形象的）因為這篇文章是寫給沒有看到金字塔的人讀的，你覺得作者有沒有看過金字塔？（有）有沒有走一圈？（走過）所以他這樣寫，就給人一種什么感覺呢？（學(xué)生讀：特別的數(shù)字——現(xiàn)場感）所以介紹一種事物，要給人一種現(xiàn)場感，這樣就親切了。僅僅列數(shù)字行不行？不行，還要怎么樣？

生：舉例子，作比較。

……

薛老師處理的獨到之處就是在說明方法上大做文章，通過“146米多”和“146.59米”的對比讀和“相當(dāng)于”這一詞語的品味，引導(dǎo)學(xué)生體會特別的數(shù)字給人帶來的現(xiàn)場感；通過有無“有人估計”的比較讀，體會轉(zhuǎn)換的數(shù)字給人帶來的驚奇感。更重要的是，在薛老師的匠心引領(lǐng)下，學(xué)生也懂得了原來寫一種事物，運用一種說明方法，還可以這樣做。這就將學(xué)生的視野由課內(nèi)引向了課外，由閱讀引向了習(xí)作，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了運用，這也正踐行了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這句話。

管建剛：現(xiàn)代感、親切感、娛樂感——衷于表達的形象感

管建剛老師一直致力于作文教學(xué)研究。他曾多次說過：寫好講評比寫前指導(dǎo)要重要得多。因此，他在作文批改與講評中，更多地關(guān)注學(xué)生真實感覺的表達，真誠地欣賞學(xué)生真情真心的再現(xiàn)，真心地呵護學(xué)生點滴感覺的流露。他在《語言的秘密》中提出“好”的語言應(yīng)該具有現(xiàn)代感、親切感、娛樂感、含蓄感、諧音感、新鮮感、勇感、個性感等。

對于當(dāng)前社會上流行的一些熱門詞語、網(wǎng)絡(luò)用語、新興詞語，管老師鼓勵學(xué)生自然地運用，從而體現(xiàn)習(xí)作的現(xiàn)代感，當(dāng)學(xué)生在文中運用了，并且用得貼切恰當(dāng)時，他便給予充分的肯定與欣賞。比如學(xué)生在作文中出現(xiàn)這樣的一些表達：

“正巧，一位穿西裝，打領(lǐng)帶，貌似領(lǐng)導(dǎo)的人走了進來……”

“太囧了，計劃全泡湯了?！?/p>

“貌似”，“囧”，多么富有時代感的詞語，學(xué)生在作文中用上了，于是，語言的表現(xiàn)力更強了，文章也變得豐滿了、鮮活了。老師關(guān)注到了，并鼓勵學(xué)生習(xí)作要與時代接軌，學(xué)生在表達的時候就沒有了思想的包袱，表達著，快樂著。

管老師不僅講評到位，指導(dǎo)也是匠心獨運，在關(guān)鍵處那么一撥，便能收到想要的效果。他引導(dǎo)學(xué)生如何讓自己的習(xí)作有親切感，那就要會用語氣詞，尤其是在寫不下去的時候，來個語氣詞，思維便又如同注入了源頭活水。是啊，一個“哎”字，能勾出多少傷心，一個“哈”字，又會涌出多少喜悅；他還引導(dǎo)學(xué)生如何讓自己的習(xí)作有新鮮感，那就要善于聯(lián)想，并找到兩樣?xùn)|西的關(guān)聯(lián)處，往下寫一兩句。“他的眼睛特別小，睜著和閉著沒有多大區(qū)別?！薄昂?，我告訴你一個秘密，她的手勁很大，都不像一個女的?！?這一個又一個例子形象而又生動地說明帶著學(xué)生往深處走一走，他們的語言就會充滿了創(chuàng)意，躍動著靈性。

這樣的高效指導(dǎo)，這樣的欣賞點評，使得學(xué)生對語言文字敏感了，寫作情智受到了最大限度的開發(fā)和調(diào)動，習(xí)作語言也得以豐富和精彩。

百感“交集”——通達讀寫的最佳路徑

閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的兩條主動脈。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到文字中去揣摩作者的感覺，尋找自己的感覺，在語言的咀嚼和品味中培養(yǎng)細(xì)膩的感觸、豐富的情感、敏銳的觸覺、深邃的洞察，從而獲得視界的敞亮、理性的頓悟?！白魑氖菑男睦镩L出來的?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要點撥學(xué)生用文字表達自己的感受，再現(xiàn)自己的感受，在表達中翱翔思想，舒展心靈，迸發(fā)智慧。

清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。”讓我們在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作文，在習(xí)作中走向閱讀，讓萬千“感覺”在課堂交匯，實現(xiàn)讀和寫的通靈通達，帶著教師和學(xué)生一起欣賞“語文” 的曼妙豐盈。endprint