單光玲

2013年10月18日的江陰，秋意正濃。我和來自全國各地的五百多名小學(xué)語文教師一起聚集在輔延中心小學(xué)，懷揣著對作文教學(xué)的一腔熱情，共赴“新作文有效作文教學(xué)研討暨示范觀摩活動”盛宴。

活動之前我仔細(xì)地閱讀了活動日程安排，只見宋運來、管建剛、于溟慧等這些在《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志上久違的老朋友的名字赫然紙上，心中甚是激動。他們的文章我都或多或少拜讀過，曾幾何時，我被他們在作文教學(xué)領(lǐng)域中閃現(xiàn)的智慧所折服。一想到能親眼見到這些大師級人物，親耳聽到他們授課、講座，心中很是期盼。要說名師的作文課，我也聽過不少，但是總感覺有些作文課“好看不中用”，即使聽課教師聽完之后比著葫蘆畫著瓢，也感覺不像。這兩天又會怎樣呢？

兩天很快過去了，他們給我留下了深刻的印象。宋特（宋運來老師）——幽默、率真，頗有郭德綱的風(fēng)采；管大（管建剛老師）——機智、犀利，頗有周立波的神韻；于溟慧老師——知性、樸實，頗有黃菡老師的影子。三位老師分別從“童漫作文”“故事力”“三階作文”等方面，通過上課、講座為老師們送來了一份份精神大餐。臺上孩子們思維靈動、妙語連珠，臺下聽課教師神情專注、笑聲連連。我覺得這是對這些課給予的最高評價。

活動結(jié)束后，在返程的火車上我們還在討論著相關(guān)的話題……笑談過后，冷靜之余，我陷入了沉思……

一、我思考了嗎？

都說“老師苦，老師累，老師總有做不完的事兒”，是的，老師們每天除了要做好上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生這些日常工作之外，還要應(yīng)付各種檢查和評比，整天忙得焦頭爛額。

這使我想到了一個故事，著名物理學(xué)家盧瑟福曾在英國劍橋大學(xué)卡文迪許實驗室擔(dān)任主任。有一天深夜，盧瑟福去實驗室檢查，猛然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生還在那里做實驗。盧瑟福問學(xué)生：“你上午干什么去了？”學(xué)生回答：“做實驗。”盧瑟福又問：“那下午呢？”“做實驗?！北R瑟福接著問：“那么，晚上呢？”學(xué)生挺挺胸脯，得意地說：“也在做實驗。”這個學(xué)生滿以為盧瑟福能夸獎他一番。不料，盧瑟福卻十分不滿地質(zhì)問他：“你整天做實驗，還有什么時間用來思考呢？”

是呀，老師們每天忙得不亦樂乎，給自己留下思考的時間了嗎？許多老師對作文教學(xué)是有著一腔熱情的，經(jīng)常把取來的“經(jīng)”搬到自己的班級進(jìn)行試驗，今天學(xué)個“張氏教學(xué)法”，那就用張氏，明天學(xué)個“李氏教學(xué)法”，那就用李氏，后天學(xué)個“王氏教學(xué)法”，那就做王氏，而之前所學(xué)的張氏、李氏教學(xué)法早已經(jīng)拋到九霄云外，就連原本屬于自己的方法也都丟了。如果這樣，那和“邯鄲學(xué)步”中的少年又有什么區(qū)別呢？縱觀凡是在教學(xué)上有所建樹的老師，都是愛思考的、會思考的，他們從不會對任何人的理論或?qū)嵺`采用“拿來主義”，而是有所取舍，再結(jié)合自己學(xué)校、班級的實際情況，有創(chuàng)造性地進(jìn)行加工、運用，取人之長，補己之短。其次，他們又是善于總結(jié)的，總是能夠把一個階段內(nèi)的工作經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析、研究，做出指導(dǎo)性的結(jié)論。而我們大多數(shù)的老師總是迷迷糊糊上課，稀里糊涂下課，幾乎沒有掩卷沉思的習(xí)慣。我看，還是多給自己留點思考的時間吧！

二、我是為誰而教？

本次活動中，宋運來老師用了不足四十分鐘的時間批閱完了一個班四五十個孩子的作文，如此驚人的工作速度和工作效率讓聽課老師連連稱贊。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)的語文老師最頭疼的工作就是批作文，一個班四五十篇作文，老師們一般要花費兩周的時間才能斷斷續(xù)續(xù)批閱完成，一節(jié)課時間能批閱五六本作文的老師那就算得上心理承受能力極強的“神手”了，因此許多老師把批閱作文看作是一項最艱巨的工程。然而學(xué)生作文本上除了分?jǐn)?shù)之外的密密麻麻的紅色符號，學(xué)生正眼瞧過幾眼？我們?yōu)槭裁床荒芟袼芜\來老師一樣“偷懶”呢？老師們肯定要回答：“不能，我們領(lǐng)導(dǎo)要檢查的?！笔堑?，這也是現(xiàn)實。但我想，如果我們把“一切為了孩子，為了孩子的一切”變成真正的行動，而不是校園墻上的標(biāo)語，教師把工夫花在如何提高學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高學(xué)生的寫作水平上，而不是默默地批改作文上，這一切都不會成為問題。如果學(xué)生的作文水平提高了，難道不是領(lǐng)導(dǎo)們希望看到的嗎？再說，我想領(lǐng)導(dǎo)們也不個個都長著榆木腦袋，他們經(jīng)得多，見得廣，接受教育改革理念快，又怎么會不希望聽到學(xué)生的習(xí)作拔節(jié)的聲音呢？不要把一句“我們領(lǐng)導(dǎo)要檢查”，變成我們不愿思考、固步自封的擋箭牌。

三、我有一桶水嗎？

上師范的時候，就知道了這樣一句話：“給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！币馑际抢蠋熞葘W(xué)生懂得更多、更豐富的知識，才有資格成為一名教書育人的老師?，F(xiàn)如今是個知識大爆炸的時代，學(xué)生獲取知識的渠道很廣泛，這就要求教師不能僅僅滿足自己有一桶水，而應(yīng)是長流水，教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識。如果教師僅僅滿足于自己的一桶水，天長日久，這桶水也要慢慢被蒸發(fā)得只剩一杯水。

本次活動中的這幾位名師，哪一位老師的成長離得開讀書？只說說管建剛老師，孫雙金老師在自己的博客中談及管建剛老師留給他的印象時這樣寫道：“他家七代務(wù)農(nóng)，八面天書，九九寒冬，十年板凳?！痹倏纯慈缃竦墓芾蠋煟半p眼發(fā)光，雙目如炬，雙頰微紅，氣勢逼人”。我覺得這就是“腹有詩書氣自華”的真實寫照呀。管建剛老師被評為“推動讀書十大人物”時，曾用“十年磨一劍”來形容自己的讀書成長歷程。我覺得教師要讀自己專業(yè)發(fā)展的書籍，中國有句老話：“干什么就要吆喝什么”，畢竟教師這個職業(yè)是我們謀生的手段。作為語文教師，除了讀一些名篇佳作外，與閱讀、寫作相關(guān)的書籍也要涉獵一些。另外，教師還應(yīng)該是一個“雜家”，雖說不能做到上知天文，下知地理，博古通今，但也別搞得像魯迅先生所說的“美國人不知道華盛頓，法國人不知道拿破侖”這般的囧態(tài)。

四、我能堅持多久？

諸如此類的培訓(xùn)活動，教育主管部門每年都要安排不少，許多老師都有機會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但參加培訓(xùn)的老師往往是“會上激動，會下不動”。參加活動時心潮澎湃，甚至已經(jīng)繪制出了大展拳腳的宏偉藍(lán)圖。但回到學(xué)校之后，隨著時間的推移，很大一部分老師慢慢地淡忘了當(dāng)初的雄心抱負(fù)，又把自己送到了之前的運行軌道。而極少一部分老師經(jīng)過思考、實踐、總結(jié)，再思考、再實踐、再總結(jié)，最終獲得了成功。

我不由得想到了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底的一個故事。大哲學(xué)家蘇格拉底有一天給他的學(xué)生上課。他說：同學(xué)們，我們今天不講哲學(xué)，只要求大家做一個簡單的動作，把手往前擺動300下，然后再往后擺動300下，看看誰能每天堅持。過了幾天，蘇格拉底上課時，他請堅持下來的同學(xué)舉手，結(jié)果，90%以上的人舉起了手。過了一個月，他又要求堅持下來的同學(xué)舉手，只有70%多的人舉手。過了一年，他又同樣要求，結(jié)果只有一個人舉手，這個人就是后來也成為了大哲學(xué)家的柏拉圖。

當(dāng)然，甩手是甩不出大哲學(xué)家的。但我們從柏拉圖身上看到了目標(biāo)專一、堅持不懈。而那些目標(biāo)游離、坐不了冷板凳、耐不了寂寞的人又有幾個能獲得成功呢？

培訓(xùn)活動已經(jīng)結(jié)束了十多天了，我在不斷地問自己。希望一個月、一年、五年、十年之后，我再次看到此篇文章，會對自己說“我不是語言的巨人，行動的矮子”。endprint