蔣麗娟

10月18日在江陰市輔延小學(xué)聽了兩節(jié)作文課，宋運(yùn)來老師的《“0”的暢想》和管建剛老師的《記一次爭(zhēng)吵》的作文講評(píng)課，前者是作文導(dǎo)寫，后者是作后講評(píng)。不同的課型，一樣的精彩。

一、不遺余力地構(gòu)建積極詞匯系統(tǒng)

豐富學(xué)生的詞匯，是作文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程（吳忠豪教授語）。詞語要讓學(xué)生從不理解到理解，從積累到運(yùn)用，使消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。管老師進(jìn)一步明確：教師要從學(xué)生寫作需要出發(fā)，建構(gòu)積極的語用詞匯系統(tǒng)。確實(shí)是這樣，當(dāng)學(xué)生積累了能夠運(yùn)用的積極詞匯系統(tǒng)后，就能在習(xí)作中得心應(yīng)手、淋漓盡致地表情達(dá)意。

宋老師也深知這一點(diǎn)。他在導(dǎo)寫習(xí)作前分類出示了表現(xiàn)一個(gè)人不同心情和表情的詞語，一類是傷心難過的；一類是高興得意的。其中傷心難過的一類詞當(dāng)堂就能運(yùn)用于之后的漫畫作文中。而管老師在評(píng)講“說話句”的提示語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累了很多表示“說”的詞語：回答、質(zhì)問、道歉……還讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)有選擇地運(yùn)用，在運(yùn)用中更深入地理解：說話的內(nèi)容要與提示語中表示“說”的詞相匹配。

二、匠心獨(dú)運(yùn)地激發(fā)學(xué)生傾吐欲望

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂W(xué)生有了表達(dá)的欲望，才會(huì)“文思如泉涌”，不吐不快。兩位老師匠心獨(dú)運(yùn)，著力激發(fā)學(xué)生的傾吐欲望，使學(xué)生從“樂于表達(dá)”走向“善于表達(dá)”。

宋老師憑借生動(dòng)的漫畫、夸張的形象引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，用富有激情的引導(dǎo)、智慧靈動(dòng)的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)學(xué)生的思維想象，還利用“移情體驗(yàn)”、關(guān)注寫作對(duì)象來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而管老師一上課就以“人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁”激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本堂課的目標(biāo)之后，又通過大量的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生思維與表達(dá)的欲望。學(xué)生在積累詞語中學(xué)習(xí)，在辨析比較中學(xué)習(xí)，在聯(lián)系舊知中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)性，又輕松快樂，學(xué)生樂此不疲。

三、趣味盎然地進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練

學(xué)生不是天生就會(huì)寫作文的，作文是有技巧的，技巧是需要訓(xùn)練的，是要教師有目的地“教”的。管老師強(qiáng)調(diào)：光有作文知識(shí)不行，作文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為一次次有效的作文訓(xùn)練，但作文訓(xùn)練一定要在學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣和期待，對(duì)作文技能產(chǎn)生“獲得性”需要的前提下進(jìn)行。

比如，在宋老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一幅幅漫畫充滿了探究的興趣，想象表達(dá)中自然地進(jìn)行了“總分”“分總”“總——分——總”的說話語段訓(xùn)練，使思維更有邏輯性，說話更有條理性。管老師的課上，更是以“讓作文里的人勤開口”為主題，留足時(shí)間，下足功夫，對(duì)提示語寫作中“表示說的詞很多”“不寫表示說的字、詞”“提示語在前、在后、在中間的奧妙”這三方面的作文技巧進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練。由淺到深，由扶到放，最后總結(jié)規(guī)律，在一次次扎實(shí)的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得寫作能力的提升，掌握表達(dá)的方法，感受思維的快樂。兩位老師對(duì)作文技巧的訓(xùn)練不僅有意識(shí)，而且有行動(dòng)、有層次、有步驟、有情趣、有實(shí)效。

四、用兒童能接受的話語來教作文

用兒童能接受的話語來教作文，就是從兒童出發(fā)，考慮兒童的心理特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需要，相信兒童的潛能，尊重兒童，因材施教。

宋老師深知，漫畫簡(jiǎn)單生動(dòng)的線條和形象符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠吸引兒童的眼球，激發(fā)兒童展開思維與想象。于是，他出示第一幅漫畫，一個(gè)“0”，讓學(xué)生在新奇中觀察想象；又迎合學(xué)生的期待出示第二幅漫畫：愁女考了“0”分，讓學(xué)生想象愁女那張被頭發(fā)遮住的臉。最后，在學(xué)生的期盼中出示第三幅漫畫：一個(gè)雞毛撣子，由此展開一系列的想象。而管老師通過大量的比較，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)提示語表達(dá)的優(yōu)劣，在比較中修改，在修改中獲得最真切的語言感受，提高語言運(yùn)用的敏感度。并且用來比較的例句，絕大多數(shù)都是來自于現(xiàn)場(chǎng)兒童的習(xí)作之中，來自兒童自己的話語系統(tǒng)。這樣的指導(dǎo)與修改，切中兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

五、從生活與閱讀中汲取習(xí)作營養(yǎng)

生活與閱讀是習(xí)作教學(xué)豐厚的土壤。與生活相連，習(xí)作就有了鮮活的源泉；與閱讀相伴，習(xí)作就有了生長(zhǎng)的底氣。習(xí)作教學(xué)，是離不開生活與閱讀的。

宋老師的課，雖然是漫畫作文，可選擇的習(xí)作內(nèi)容是反映學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“考試考了0分”。盡管對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這未免有些夸張，但他們對(duì)“考試考砸了”一定有過最真切的情感體驗(yàn)，所以他們才能展開豐富合理的想象，使故事精彩紛呈。管老師呢，說話句的舉例，不是來自學(xué)生作文，就是來自學(xué)過的課文，這樣“接地氣”的例句，更能給予學(xué)生思考與啟發(fā)。特別是課堂上教師的“即興”說話練習(xí)，更具生活性。如：“你把手放好！”管老師指了指一個(gè)學(xué)生，又瞪了他一眼。老師的當(dāng)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)了生活的情境，提供了說話的素材。學(xué)生興致盎然地參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂生活的真實(shí)情境中展開說話句的訓(xùn)練。

總之，不管哪種習(xí)作課型，萬變不離其宗，一切都致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。從這一角度來看，“導(dǎo)寫”與“講評(píng)”，光景一樣新！

（作者系江陰市小學(xué)語文教學(xué)與教師培訓(xùn)“費(fèi)潔工作室”成員）endprint