李爭(zhēng)
近觀小學(xué)中年級(jí)(第二學(xué)段)習(xí)作課堂教學(xué),教師鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”已呈蔚然之勢(shì)?!跋朐鯓訉懢驮鯓訉憽眱叭怀闪诵抡n改給予中年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)的一劑良藥,有了它,好像習(xí)作教學(xué)的一切頑疾便會(huì)迎刃而解。
“放膽文”寫作觀的提出,主要是針對(duì)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中教者指導(dǎo)過細(xì)、學(xué)生一味抄襲模仿的現(xiàn)狀提出來的。很多老師以為,鼓勵(lì)學(xué)生放膽寫作,減少了對(duì)寫作的束縛,學(xué)生不再戴著鐐銬跳舞,想怎樣寫就怎樣寫,他們筆下的文字一定會(huì)充滿靈性、表情豐富、生動(dòng)活潑。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多老師之所以會(huì)選擇讓學(xué)生寫放膽文這一教學(xué)策略,主要是從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)中找到了行為依據(jù),如第二學(xué)段目標(biāo)要求中寫道:“能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象……”;在“實(shí)施建議”關(guān)于寫作教學(xué)部分也有這樣的提示:“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)……”“不拘形式”“減少束縛”“自由表達(dá)”“創(chuàng)意表達(dá)”等詞條,好像成了教師讓學(xué)生放膽寫作的有力明證。
但在實(shí)際的習(xí)作課堂教學(xué)中,我們卻經(jīng)常會(huì)遭遇這樣的尷尬,我們把手放開后,學(xué)生寫作的結(jié)果卻往往令人大跌眼鏡:每次習(xí)作僅有約30%的學(xué)生能達(dá)成習(xí)作目標(biāo),作品能做到文通句順、表意明了。但也有20%左右的學(xué)生寫出來的文字,東一榔頭西一棒槌,前言不搭后語(yǔ),讓人讀來不知所云。
殘酷的現(xiàn)實(shí)擺在我們面前,讓人不得不對(duì)“想怎樣寫就怎樣寫”的提法產(chǎn)生質(zhì)疑,并引發(fā)我們對(duì)“放膽文”這一概念作出進(jìn)一步思考和深入的追問。
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,靜心思慮,筆者發(fā)現(xiàn)——
放膽文不利于部分學(xué)生習(xí)作自信心的培養(yǎng)
從“課標(biāo)”看,第二學(xué)段對(duì)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì),是三維并舉的,既有情感態(tài)度目標(biāo),又有知識(shí)能力目標(biāo),也有過程和方法目標(biāo)。而第一條就是“樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”??墒?,如果學(xué)生放膽寫作的結(jié)果卻是找不到感覺,甚至產(chǎn)生挫敗感,他們還會(huì)有自信心嗎?他們還會(huì)有寫作的快樂與他人分享嗎?
自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)信任程度的心理特性,是個(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付事件能力的一種自我估價(jià),是一種自我效能感。而自信心的強(qiáng)弱,主要取決于過去發(fā)生了什么,成功的經(jīng)歷能讓人們的自信心增強(qiáng),而失敗勢(shì)必不同程度地導(dǎo)致自信心喪失或衰退。
正如當(dāng)母親的教孩子走路,如果您以為孩子生來長(zhǎng)就兩條腿,有腿就一定能夠自由行走,那您就大錯(cuò)特錯(cuò)了!看,您剛放開自己的雙手,“寶貝你大膽地往前走??!往前走,莫回呀頭……”一句歌詞還沒唱完,那邊孩子卻早已重重地摔倒在地。他(她)可能就會(huì)因這次學(xué)步受挫,而產(chǎn)生心理陰影,一時(shí)鼓不起重新站起來的勇氣,當(dāng)然更談不上自由行走啦,而且可能會(huì)因此而錯(cuò)過最佳的“學(xué)步期”。
有些老師,在自己的作文課上,既不引導(dǎo)學(xué)生尋找習(xí)作的素材,也不教給學(xué)生起碼的寫作方法,只是任其自由發(fā)揮、自生自滅。那些初學(xué)寫作就遭遇失敗的學(xué)生,不僅未能品嘗到習(xí)作成功帶來的甜蜜和喜悅,反而是寫作給自己帶來的酸澀與挫敗感。這些學(xué)生當(dāng)然會(huì)視寫作為畏途,又怎么可能對(duì)寫作產(chǎn)生興趣,并充滿自信呢?
放膽文寫作使教師及教學(xué)的力量邊緣化
對(duì)于課堂作文來說,在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),教師會(huì)綜合考量各方面因素給本節(jié)習(xí)作課確立一個(gè)“目標(biāo)高度”。在習(xí)作課上,如果教師沒有一定的教學(xué)支持和干預(yù),兒童因?qū)懽魉仞B(yǎng)缺乏,得到的就只能是一種“原始生長(zhǎng)”,這與習(xí)作課程存在的本意是完全相悖的。
對(duì)于教孩子走路,有一種母親的確充滿了智慧,她既不剝奪孩子自由行走的機(jī)會(huì),又盡量避免其摔跤。為保護(hù)其行走的自信和勇氣,她們選擇了什么呢?——學(xué)步車。學(xué)步車給予了初學(xué)行走的孩子以應(yīng)有的支撐。孩子藉此不僅能體驗(yàn)到行走的幸福感與成就感,而且在一次次的行走中,腿部的力量得到了鍛煉,行走的步履也定會(huì)更加自信與從容。
學(xué)習(xí)寫作不也是這樣嗎?教師給予初學(xué)者以應(yīng)有的技術(shù)支撐,幫助學(xué)生選取最貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,從學(xué)生的表達(dá)中遴選、提煉、點(diǎn)化一些必要且精當(dāng)?shù)牧?xí)作方法、表達(dá)經(jīng)驗(yàn),然后讓他們?cè)谀7屡c創(chuàng)生之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn),而且保證每一次的訓(xùn)練都能貼近學(xué)生習(xí)作言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)。這樣的一次次言語(yǔ)實(shí)踐,一定會(huì)讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)逐漸成熟起來??梢姡n堂作文教學(xué)中,要努力讓在場(chǎng)的每一個(gè)孩子都感受到‘教的力量存在著、支持著,而非一個(gè)“放膽”所能替代。
“放膽文”的訓(xùn)練形式更適合學(xué)生自主練筆
習(xí)作訓(xùn)練通常表現(xiàn)為兩種形態(tài),一種為課堂作文,其最突出的表征為教師在場(chǎng);另一種為自主作文,通常以學(xué)生自主日記的形式出現(xiàn)。“課標(biāo)”中“能不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象……”與其說是對(duì)課堂作文的要求,倒不如說是對(duì)學(xué)生自主寫日記的要求更貼切,因?yàn)槿绱碎_放的內(nèi)容選項(xiàng),并不是每一節(jié)習(xí)作課的價(jià)值追求(如書信就不能不拘形式),而對(duì)日記卻恰恰相反。
學(xué)生自主寫日記,沒有什么限制,選材可大可小,行文可長(zhǎng)可短,可敘所聞,可抒所感,可發(fā)所思,以自己喜歡的方式,以自己富有個(gè)性化的文筆隨意寫來,無所顧忌,無所拘束,將生活中的點(diǎn)滴凝固成文字,為日后的寫作積累豐富的素材,并在此過程中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣,養(yǎng)成感受生活和記錄生活的習(xí)慣,形成自己個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格,并在此過程中逐步提升自己表達(dá)的能力。學(xué)生“得法于課內(nèi)”,“得益于課外”不正是我們?yōu)閹熣咚谂蔚膯??“?xí)作”之“習(xí)”,本意即為“鳥數(shù)飛”之意。學(xué)生僅靠每學(xué)期幾篇課堂習(xí)作訓(xùn)練,是無法快速提升習(xí)作能力的,故而,日記這一普適性極強(qiáng)的“放膽文”訓(xùn)練平臺(tái),是很多語(yǔ)文老師頗為重視的。而它因富有“不拘形式”“自由表達(dá)”“創(chuàng)意表達(dá)”等特質(zhì),也頗受學(xué)生的青睞。
“放膽文”的要求應(yīng)指向更適切的教學(xué)對(duì)象
我們教學(xué)的對(duì)象明顯地存在著智能多元化、思維特征多樣化的特點(diǎn),這也就決定了教者在教學(xué)活動(dòng)中一定要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)于一篇習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容,有些學(xué)生可能不需要老師的任何指點(diǎn),就能寫出像模像樣的文字;而有些學(xué)生需經(jīng)老師一番指點(diǎn)后方能理出頭緒,讓表達(dá)自信些;還有一部分學(xué)生,既不知道寫什么,也不知道怎么寫,在老師的一番悉心指導(dǎo)和同學(xué)的相互啟發(fā)下,才勉強(qiáng)拿起筆來,將自己于本節(jié)課上所聽、所思、所見等按照教材上的要求和老師的提示寫下來,有的甚至仍然需要借鑒例文模仿前行,如此努力寫出來的文字或許才能得到老師的些許肯定,心中積累一些正能量,以換來下一次習(xí)作的自信。
對(duì)于上文所提及的幾類學(xué)生,教者當(dāng)因材施教,針對(duì)被教育者的個(gè)性差異,選取不同的教學(xué)策略。柏拉圖曾說:“任何一座城市都是兩座城市,即富人的城市和窮人的城市。到任何時(shí)候,窮人都會(huì)多于富人。所以城市的領(lǐng)導(dǎo)者在作決策的時(shí)候,一定要首先想到窮人?!蓖恚鳛檎n堂“首席執(zhí)行官”的教師,首先應(yīng)考慮弱勢(shì)群體,即那些對(duì)寫作沒有任何感覺的學(xué)生,多給他們一些支持,甚至是鼎力相助,努力在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起作文起碼的表達(dá)范式?;蛟S有人說,如此教學(xué),學(xué)生寫出來的東西不就雷同了嗎?寫作還能算是創(chuàng)造嗎?或許這就是寫作與習(xí)作內(nèi)涵之不同體現(xiàn)吧。郭沫若曾說:“作文當(dāng)于無法之中求得法,有法之后求其化?!庇谟勒蠋熞舱f:“學(xué)生寫作一定要由仿到創(chuàng),不要擔(dān)心開始的千篇一律,就怕不能做到千篇一律。豆子剛發(fā)芽的時(shí)候,都是兩個(gè)瓣的,這一個(gè)和那一個(gè)并沒有什么太大的不同。但是長(zhǎng)著長(zhǎng)著,就再也很難找到兩個(gè)完全一樣的豆苗啦?!边@不是同一個(gè)道理嗎?對(duì)于那些對(duì)寫作特別有感覺的學(xué)生,教者完全可以給他們較為寬松的政策,減少條條框框,以利他們放膽振翅飛翔;而對(duì)于那些對(duì)寫作毫無感覺的學(xué)生,教者就要多些攙扶與幫助??磥?,放膽文的要求一定要選準(zhǔn)適切的對(duì)象,否則只能事與愿違。
放膽文,不是寫作的莽撞或草率,而是對(duì)寫作規(guī)律熟悉把握后的一種自由寫作狀態(tài)。這種自由,靠的是大量的遵循寫作規(guī)律的實(shí)踐演練之必然結(jié)果。任何為自由而自由的行為都是要付出慘痛代價(jià)的。想怎樣寫就怎樣寫,本來是沒有錯(cuò)的,錯(cuò)就錯(cuò)在對(duì)一個(gè)毫無寫作經(jīng)驗(yàn)的人說出這樣不負(fù)責(zé)任的話來。endprint