陸華英

摘 要： 在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師有效提問，不僅能激發(fā)幼兒語言活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。在語言教學(xué)實(shí)踐中，作者通過“有效提問”，讓語言教學(xué)的課堂更加生動(dòng)活潑。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語言教學(xué)活動(dòng) 有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。在語言教學(xué)活動(dòng)中提問有效性不高的問題，是制約語言活動(dòng)效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、循序漸進(jìn)式的提問，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，要有從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問題反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，在提問時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保護(hù)幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”、“你學(xué)會(huì)了什么？”。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會(huì)讓幼兒感到有壓力，會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問：“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。又如，在開展小班主題活動(dòng)“故事啊，故事”時(shí)，我們帶孩子進(jìn)入了一個(gè)故事的王國。對(duì)中、大班的孩子，我們會(huì)組織幼兒進(jìn)行“講故事比賽”，看看誰的故事既好聽又新鮮?？墒牵瑢?duì)小班幼兒來說，他們的故事積累和語言表達(dá)水平都有限，還沒法暢所欲言。于是，我們開展了“故事周”活動(dòng)，請(qǐng)來孩子的爸爸媽媽為大家講故事，孩子們每天都可以聽到很多不同而有趣的故事。當(dāng)他們沉浸在故事王國里時(shí)，我以《三只小豬》這樣一個(gè)傳統(tǒng)又經(jīng)典的故事為背景設(shè)計(jì)了一節(jié)語言活動(dòng)。通過觀看教師扮演的“三只小豬”介紹自己搭建的房子及“大灰狼”出現(xiàn)后三種不同的情況，引導(dǎo)孩子們展開想象，并進(jìn)行討論。

1.豬大哥、豬二哥和豬小弟，它們建的房子是什么樣的？

2.為什么豬大哥和豬二哥都跑到豬小弟的家里？他們自己的房子怎么了？

3.哎呀，大灰狼追到豬小弟家里了，那可怎么辦呢？小朋友，你們覺得豬小弟的房子會(huì)不會(huì)被吹倒？

4.如果請(qǐng)你造一座牢固的房子，你會(huì)怎么造房子呢？

以上的提問設(shè)計(jì)，我都是圍繞三只小豬搭建的不同房子展開的，孩子們可以邊看表演邊展開想象的翅膀，與我進(jìn)行對(duì)話。

二、多元開放式的提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有框架的，不受語言和情節(jié)的限制，可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，讓幼兒自由發(fā)揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時(shí)給幼兒一個(gè)框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。開放式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)趺椿丶遥块_放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……為什么？”等判斷分析性問題；“如果……你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題及創(chuàng)造性問題等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。又如在《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

三、層層遞進(jìn)式的提問，提高幼兒語言組織能力

這是逐層深入的提問方式，也就是說，教師在提一個(gè)較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)。

在集體活動(dòng)《糖果寶寶的舞會(huì)》中，我問孩子：“你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？”有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的?！保ㄍǔＮ覀儠?huì)覺得，怎么是不著邊際的回答）我繼續(xù)追問：“你們?nèi)コ懈墒裁戳?？”“買糖果?！崩蠋熢龠M(jìn)一步問：“那你買了喜歡吃的什么糖果？”“我買了棒棒糖”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖?！边@是我發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)而進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時(shí)孩子又出現(xiàn)了從眾的回答：“我也喜歡吃棒棒糖……”這時(shí)老師可以追問：“你們平時(shí)只吃棒棒糖嗎？”孩子就會(huì)受暗示地找自己曾經(jīng)吃過的好吃的糖果來回答。在活動(dòng)中，我們還可以運(yùn)用“除了……”“還有其他的……”等指導(dǎo)語，讓孩子走出單一的回答。

四、集體共鳴式的提問，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式

在語言活動(dòng)中，運(yùn)用師生共鳴和生生互動(dòng)式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動(dòng)，提高幼兒在活動(dòng)中的參與性。

在活動(dòng)《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動(dòng)物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時(shí)展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問：“大公雞是怎么洗澡的？”小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：“大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡?！笨磥硭麄儎偛哦己苡眯牡卦诼犞v故事。當(dāng)夸他們真聰明時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮酉聛淼幕顒?dòng)中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動(dòng)中適時(shí)地進(jìn)行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

提問策略多種多樣，在活動(dòng)中，教師提出的每個(gè)問題都有特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，并正確把握提問的方式才能使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而保證幼兒自主能力的發(fā)展。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，只有更好地發(fā)揮提問的作用，才能提高課堂教學(xué)的有效性。