王艷峰

摘 要： 本文從學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略需要出發(fā)，探尋相應(yīng)的教學(xué)思維方法，旨在幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知。注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能在豐富課程教學(xué)過程與方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣，活躍課堂教學(xué)氛圍。探討策略指導(dǎo)運用能更好地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，促進英語知識技能的內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 指導(dǎo)策略

英語課程教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略方法幫助學(xué)生開闊知識視野和思維，一方面能激活他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和激情，彰顯自己的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)驅(qū)動力，另一方面能更好地活躍教學(xué)情境和優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)思維方法。注重策略指導(dǎo)，使得學(xué)生將課程知識轉(zhuǎn)化為主動探究，提高學(xué)習(xí)的有效性，形成綜合語言表達運用能力。

1.運用引導(dǎo)助學(xué)策略，開闊認知視野

在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)感知，能在有效降低學(xué)生理解難度系數(shù)的基礎(chǔ)上，幫助他們開闊知識視野。運用導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)的形式優(yōu)化教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，還能使學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上開闊知識視野。

運用導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化教學(xué)，能在豐富課程教學(xué)資源內(nèi)容的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，幫助學(xué)生熟悉課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，設(shè)計切合學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力的學(xué)習(xí)案例，通過背景介紹、閱讀延伸、知識點薈萃等幫助學(xué)生梳理課程知識體系，使之成為具有完整認知體系的學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。另一方面，多設(shè)計具有思索探知的學(xué)習(xí)問題，鼓勵學(xué)生在整體閱讀和綜合思考感知的基礎(chǔ)上靈活運用，不斷增強學(xué)習(xí)的信心動力。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案例引導(dǎo)，能在有效豐富課程資源途徑的前提下，幫助學(xué)生深化認知，不斷延伸閱讀感知的觸角。

導(dǎo)學(xué)案策略的運用，能讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和主動質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題與內(nèi)容。例如，在八年級英語（人教版）下冊Unit 1 “Will people have robots？”的教學(xué)中，可針對學(xué)生對機器人感興趣的特點，圍繞“Thehistoryaboutrobots”和“Howtothinkofusingtherobots？”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例，讓學(xué)生在充分自主預(yù)習(xí)的過程中，了解機器人及其運用的價值意義。學(xué)生根據(jù)這樣的引導(dǎo)，在整體認知感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的前提下，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考，不斷增強認知感悟，提高學(xué)習(xí)綜合運用能力。

2.運用自我表達策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

英語的交際性要求學(xué)生能夠?qū)W會并運用語言，能從親身經(jīng)歷的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處。多給學(xué)生自我表達的機會，使他們在實踐認知體驗過程中學(xué)習(xí)和使用英語，讓他們在備受關(guān)注與欣賞的過程中激活自身的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和潛能。這樣的自我表達運用，能在豐富學(xué)生認知感悟思維的過程中有效增強學(xué)習(xí)的激情和動力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)認知感悟的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生足夠的思考和表達的時間。在運用中，一方面，創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動表達，不斷深化認知感悟。另一方面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言表達形式互動交流，不斷激活他們的思維情感。這樣的自我表達策略運用，使得學(xué)生在展示自己語言學(xué)習(xí)才華的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)現(xiàn)問題，在實踐表達中不斷增強英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。教師要對學(xué)生的英語自我表達予以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在自由快樂的展示過程中深入掌握語言表達運用規(guī)則。

學(xué)生在自我表達中參與課程互動交流，能對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為豐富的認知。如在八年級英語下冊的Unit 2 “What should I do？”教學(xué)中，可建議學(xué)生在整體閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞“Whatdowedowhenmeetthesamething？”主動表達，讓學(xué)生自告奮勇地找出相關(guān)的核心元素。同時，針對學(xué)生的不同表述，建議學(xué)生圍繞“How to choose your clothes？”，“How to make good friends？”，“What do you usually do at weekend？”等問題講故事和演講，讓他們在自我表達中強化對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不斷增強認知體驗。

3.運用互動交流策略，增強認知體驗

發(fā)揮同學(xué)之間的幫扶作用，通過互動交流活化教學(xué)過程，一方面，能更好地活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅自由的學(xué)習(xí)情境中主動表達和積極交流。另一方面，互動化的交流，使得學(xué)生在主動交際過程中將自身語言知識積累轉(zhuǎn)化為生成運用?；咏涣鞑呗赃\用使得學(xué)生將認知轉(zhuǎn)化為語言交流運用。

互動交流策略運用，使得學(xué)生不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇多元化的互動交流方式，可使用師生對話呈現(xiàn)，要求學(xué)生與教師進行合作對話，以幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況；運用同伴討論，要求學(xué)生運用討論的形式與同桌交流，深入解決各自的疑難；運用角色扮演交流，要求學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表達交流，體味人物思想情感。這些方式的運用，不僅能體現(xiàn)課程的生本主義教學(xué)理念，還能使得學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

這樣的互動交流，使課程靜態(tài)知識有效轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成運用，讓學(xué)生在相互表達中更好地交流。教師可根據(jù)學(xué)生主動表達的情況，運用形成激勵方式予以評價，發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處和閃光點。同時，教師可針對學(xué)生在互動交流中的問題和不足進行指導(dǎo)，幫助提高語言運用能力。

綜上所述，策略化指導(dǎo)教學(xué)模式的運用，能更好地體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自覺主動學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能動力。依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異特點指導(dǎo)策略運用，幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)和使用英語，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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