林昭婷

摘 要：與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法明顯不同的是整體性語(yǔ)篇教學(xué)增添了文化意識(shí)的滲透，進(jìn)而更加注重學(xué)生的交際能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討整體性語(yǔ)篇教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合語(yǔ)言與文化，進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，提高學(xué)生的交際能力。

關(guān)鍵詞：整體性；語(yǔ)篇教學(xué)；文化滲透

整體性語(yǔ)篇教學(xué)要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言不要只停留在詞句的水平上，而是要把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，將文化意識(shí)有效滲透于整體性語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，使學(xué)生從應(yīng)用角度掌握語(yǔ)法、詞匯、句型等，達(dá)到文化和語(yǔ)言有機(jī)融合，加深對(duì)交際功能的理解，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

來(lái)自不同文化背景的人在對(duì)話交流中非常容易產(chǎn)生誤會(huì)，往往是因?yàn)槿狈?duì)異國(guó)文化的了解，進(jìn)而造成妨礙正常的交流。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到文化在社會(huì)生活和個(gè)人生活各個(gè)層面的作用，充分發(fā)揮整體性語(yǔ)篇教學(xué)中的文化教學(xué)功能，有意識(shí)、有個(gè)性地進(jìn)行文化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉、理解和欣賞文化差異并能進(jìn)行有效得體的跨文化交際。

一、整體性語(yǔ)篇教學(xué)中文化意識(shí)滲透的必要性

進(jìn)行文化意識(shí)滲透在整體性語(yǔ)篇教學(xué)中具有非凡的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。跨文化交際的雙方如果忽視同一文化背景的融入，往往會(huì)產(chǎn)生困惑甚至是誤解，從而不利于交際的進(jìn)行?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)語(yǔ)言文化的模式和準(zhǔn)則一知半解，極大地妨礙了語(yǔ)言精髓的真正領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)言文化并重的整體性語(yǔ)篇教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。因此，整體性語(yǔ)篇教學(xué)中引入文化滲透就意味著能讓學(xué)生更好地理解和接受英語(yǔ)的思維方式和習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)

1.努力構(gòu)建寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前在整體性語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，教師只是一味注重英語(yǔ)單詞、詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言深刻的文化內(nèi)涵。在整體性語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力構(gòu)建寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)西方國(guó)家的風(fēng)土人情、宗教風(fēng)俗等綜合文化內(nèi)容的展現(xiàn)，使學(xué)生逐漸了解英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以有效形成強(qiáng)烈的英語(yǔ)文化意識(shí)。

教師可以利用課余時(shí)間將新授知識(shí)與蘊(yùn)含的文化進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在英語(yǔ)氛圍的情境中掌握知識(shí)。順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的整體規(guī)律，并能準(zhǔn)確設(shè)定文章的中心思想和側(cè)重點(diǎn)，避免養(yǎng)成依據(jù)中國(guó)思維去理解英語(yǔ)文化的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的整體把握能力。

2.充分挖掘教材的深層內(nèi)容

英語(yǔ)教材蘊(yùn)含英語(yǔ)文化內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容，教師在整體性語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中只有充分挖掘教材的深層內(nèi)容，才能獲得具有深刻文化含義的有利素材。

教師可以把文化意識(shí)滲透到日常整體性語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中。如，在講授各類衣物單詞時(shí)，可以總結(jié)出西方不同國(guó)家對(duì)于衣物的稱謂，并引導(dǎo)學(xué)生與自己的衣著進(jìn)行對(duì)照。

3.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于整體性語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平和語(yǔ)言能力的提高。

如，在圣誕節(jié)當(dāng)天，教師可以給學(xué)生講述關(guān)于西方國(guó)家“圣誕節(jié)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然而直白的講述很難使學(xué)生形成深刻的印象，因而可以播放一部與圣誕節(jié)相關(guān)的兒童影片———The Polar Express（《極地特快》），這部具有夢(mèng)幻色彩的電影采用了先進(jìn)的“動(dòng)作捕捉”技術(shù)，配上精準(zhǔn)到位的英語(yǔ)語(yǔ)言和清純、美妙的歌曲，使學(xué)生很快融入電影的氛圍中，切身感受到When Christmas Comes to Town 的快樂(lè)，不僅掌握了圣誕知識(shí)，而且領(lǐng)悟了“圣誕精神”的文化含義，有利于文化意識(shí)的有效滲透。

4.巧妙運(yùn)用對(duì)話、肢體語(yǔ)言等交際形式

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“結(jié)合小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建以語(yǔ)言實(shí)踐為主的教學(xué)模式，提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和運(yùn)用能力?！?/p>

如，在講授中西餐桌禮儀（Table manners）一文時(shí)，教師即可恰當(dāng)采用表演的教學(xué)方式，教師應(yīng)提前將教室布置成餐廳的感覺(jué)，將兩張餐桌安置于教室的合適位置，一張為中式餐桌，一張為西式餐桌，并將刀、叉、筷子、湯勺、盤(pán)、碗等餐具置于餐桌上，并安排學(xué)生靠四周坐下，教師首先利用實(shí)物向?qū)W生講授中西方國(guó)家不同的用餐禮儀：我們國(guó)家使用筷子，一手拿筷子向?qū)W生展示，邊念出單詞“chopsticks”，西方國(guó)家使用刀（knife）、叉（fork），并強(qiáng)調(diào)使用刀、叉的行為禮儀為左手持叉、右手持刀，左手食指按在叉子把上，右手食指按在刀背上，然后要求將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行行為禮儀的表演，這樣就能很大程度上促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。

總之，要想學(xué)好英語(yǔ)必須以文化意識(shí)的滲透為前提，對(duì)整體性語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透是大勢(shì)所趨。在整體性語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)注意該階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)制訂能逐步提高學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)方案。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前期，讓學(xué)生熟練掌握異國(guó)日常文化的差異，摒除中國(guó)式的英語(yǔ)思維方式，成長(zhǎng)到較高階段，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，達(dá)到課標(biāo)要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高現(xiàn)實(shí)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

黃敏.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的有效滲透[J].校園英語(yǔ)，2014（14）.

編輯 薄躍華