鄭承芳

“情智語(yǔ)文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚?！鼻橹巧鷳B(tài)的平衡，能為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文老師又應(yīng)如何以情促智，以智生情，讓我們的語(yǔ)文課堂充盈“情智”芬芳，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展呢？

一、營(yíng)造和諧的氛圍——情智的萌動(dòng)

著名教育家朱永新教授曾說(shuō)：“具有親和度、自由度的課堂，才有活力、智慧和情趣?！焙椭C的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。而和諧的課堂氣氛來(lái)自于平等相處?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行……縱觀教壇名師，不管是幽默風(fēng)趣的于永正老師，還是疏朗綽約的薛法根老師，或是詩(shī)情盎然的王崧舟老師；不管是溫婉儒雅的勒家彥老師，還是情智交融的孫雙金老師，或是熱情似火的竇桂梅老師，他們精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)不在寬松、和諧、情趣橫生的氛圍里展開(kāi)。

如：竇桂梅老師執(zhí)教的《掌聲》一課的開(kāi)場(chǎng)白：

師：第一次見(jiàn)面，送你們一份見(jiàn)面禮——三句話。

第一句：“我很棒！”（送給你自己）

第二句：“我真的很棒！”（也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說(shuō)）

第三句：“我們真的很棒！”（咱們一起來(lái)大聲說(shuō)）

（生練說(shuō)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)）

師：咱們把這句話也送給聽(tīng)課老師：“你們很棒，你們真的很

棒，你們真的真的很棒！”

（生齊說(shuō)，聽(tīng)課老師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生：很光榮！

生：很溫暖！

師：找到感覺(jué)沒(méi)有？什么感覺(jué)，溫暖中覺(jué)得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感覺(jué)一同走進(jìn)課文。

這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，不僅讓學(xué)生消除了緊張的氣氛，強(qiáng)化了信心，而且和課文聯(lián)系起來(lái)，不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本，接下來(lái)的課堂行云流水，處處閃現(xiàn)學(xué)生智慧和情感的火花。

的確，只有建立在平等和諧的基礎(chǔ)上，課堂對(duì)話才能是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。

二、喚起對(duì)話的激情——情智的放飛

語(yǔ)文是一門(mén)情感豐富、至純至真的學(xué)科，情智共生則需要內(nèi)在的動(dòng)力支撐，這個(gè)動(dòng)力就是學(xué)生的“言語(yǔ)激情”，把音樂(lè)、繪畫(huà)等媒體參與到對(duì)話中，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生親近文本、接觸言語(yǔ)的欲望。在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中感悟“睫毛在沙漠中的作用”一環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)生初讀相關(guān)段落后，我播放課件（風(fēng)沙漫天卷地，狂風(fēng)猛虎般怒吼著）通過(guò)生動(dòng)直觀的畫(huà)面把學(xué)生帶入沙漠惡劣的環(huán)境中，讓他們?nèi)缗R其境。結(jié)果學(xué)生暢所欲言：有的說(shuō)沙漠環(huán)境糟糕透了，其實(shí)課文中“鋪天蓋地”這個(gè)詞也告訴了我們；有的說(shuō)風(fēng)沙來(lái)勢(shì)兇猛，眼睛沒(méi)進(jìn)一點(diǎn)兒沙子，這都是睫毛的功勞??；有的說(shuō)我還知道鼻孔沒(méi)進(jìn)沙子是因?yàn)樗锩嬗袚躏L(fēng)瓣膜……

教師還要讓語(yǔ)文課堂貼近生活實(shí)踐，豐富生活的閱讀體驗(yàn)，縮短與作者心靈對(duì)話的通道，從而使他們情感激蕩，思維縝密。

三、展示探究的魅力——情智的培養(yǎng)

“情智語(yǔ)文關(guān)注語(yǔ)文的工具性，離開(kāi)語(yǔ)文的工具性，它就成為水中花、鏡中月，一個(gè)詞能生情智之根，一句話能長(zhǎng)出情智之葉，一段文能開(kāi)出情智之花，一篇章能結(jié)出情智之果”。對(duì)于人類(lèi)的思維，馬克思曾喻為：“比大自然萬(wàn)紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花?！毙W(xué)課文是各位大作家反復(fù)錘煉的語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶，是他們情感的爆發(fā)、心理的升華。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生思維可要求他們閱讀時(shí)“上下聯(lián)”，剖析課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感，探究情感的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師不急于解答，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，自己思考，自行解決。當(dāng)然，教師要在學(xué)生失誤、猶豫困惑時(shí)，在課文關(guān)鍵處、以小見(jiàn)大及平中見(jiàn)奇處，給予點(diǎn)撥，促使學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解，扭轉(zhuǎn)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲而不能”的局面。

如，《威尼斯的小艇》一課中有個(gè)說(shuō)明船夫駕駛技術(shù)特別好的詞——“操縱自如”。我不急著向?qū)W生解釋這個(gè)詞的意思，而是讓學(xué)生聯(lián)系課文想想從哪些句子、哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出船夫駕駛小艇

是操縱自如的。學(xué)生通過(guò)上下聯(lián)，從而抓住了兩句話：一是“不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去”；二是“遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過(guò)，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎”。有些學(xué)生還能抓住關(guān)鍵詞“擠”“穿”“急轉(zhuǎn)彎”，從而理解了“操作自如”這個(gè)詞。接著我再讓學(xué)生擴(kuò)展這個(gè)詞，組成“開(kāi)關(guān)自如、談吐自如、揮灑自如、旋轉(zhuǎn)自如、書(shū)寫(xiě)自如”等詞語(yǔ)，以進(jìn)一步理解“自如”這個(gè)詞。

又如，在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在備課之前，我一直在反復(fù)誦讀這篇演講稿，我發(fā)現(xiàn)每一次的誦讀都給我以深深觸動(dòng)。那么，到底是一種怎樣的力量如此打動(dòng)讀者？如果單從文章的只言片語(yǔ)中去捕捉，那么學(xué)生獲得的只是一些零碎片面的印象。在反復(fù)的推敲中，我突發(fā)奇想，西雅圖酋長(zhǎng)的這篇演講稿之所以能重?fù)粑覀兊男撵`是因?yàn)樗砗蟊池?fù)著一個(gè)偉大的民族，一個(gè)神圣的印第安部落。那么這到底是一個(gè)怎樣的民族，會(huì)有如此美妙的語(yǔ)言，如此打動(dòng)我們的心呢？于是我讓學(xué)生通過(guò)文章四、五兩個(gè)自然段去發(fā)現(xiàn)這是怎樣的一個(gè)民族，這個(gè)問(wèn)題拓寬了學(xué)生的思維空間，激起了學(xué)生思維的興趣。于是便有了可喜、珍貴的學(xué)生感悟：這是一個(gè)勇敢的民族，印第安人的祖先曾為了保護(hù)水源不受到破壞，他們拋頭顱、灑熱血，因而溪流中閃閃發(fā)光的，不僅僅是水，也是我們祖先的血液；這也是一個(gè)崇敬自然、愛(ài)護(hù)自然的民族，河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水，印第安人認(rèn)為萬(wàn)物都是有靈性的，他們把大山稱作父親，青草、綠葉、花朵是他們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是他們的兄弟，河水也是他們的兄弟；這還是一個(gè)懂得感恩的民族……

四、凸顯個(gè)性的潛能——情智的展現(xiàn)

蘇霍姆林斯基指出：人的個(gè)性是一種由智力、體力、思想、情感等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一點(diǎn)，談不上教育。而情智語(yǔ)文指向情與思，指向表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師以生動(dòng)的言語(yǔ)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地?cái)U(kuò)散其思維，可以使課堂涌動(dòng)無(wú)數(shù)的思維的“浪花”。如，一個(gè)教師在《三峽之秋》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文領(lǐng)略到三峽美景，體會(huì)到作者喜悅之情后，他并沒(méi)有簡(jiǎn)單總結(jié)幾句，而是引導(dǎo)學(xué)生再次將自己的閱讀感受化作創(chuàng)造性的表達(dá)，在多元化思考中建構(gòu)文本的意義，讓靈動(dòng)的智慧煥發(fā)異彩。以下是教學(xué)片段：

師：三峽的鮮果讓我們垂涎三尺，三峽的景色使我們心馳神往，此時(shí)此刻，你們想用什么方式來(lái)表達(dá)自己滿心的愉悅呢？

生1：老師，我?guī)?lái)《秋日的私語(yǔ)》鋼琴曲，我想通過(guò)配樂(lè)朗讀來(lái)表達(dá)我此時(shí)的心情。（生動(dòng)情地讀，其他學(xué)生和著優(yōu)美的旋律認(rèn)真傾聽(tīng)）

師：聲情并茂，好像把我們帶到了三峽，領(lǐng)略那迷人的風(fēng)光。

生2：我想用《憶江南》的句式來(lái)贊美三峽——三峽好，風(fēng)景多迷人，月出峽里滿清光，秋來(lái)江水奔騰歡，能不贊三峽？

生3：我想試一試自己編的兒歌——一日游三峽，夢(mèng)里見(jiàn)三峽。夢(mèng)見(jiàn)橘和柚，口水滴滴流。

生4：我想跟大家朗誦一首小詩(shī)——小鳥(niǎo)說(shuō)，秋天的三峽真美啊，天空碧藍(lán)碧藍(lán)。小魚(yú)說(shuō)，秋天的三峽真亮啊，江水透明透明。果子說(shuō)，秋天的三峽真甜啊，果子通紅通紅。啊，秋天的三峽真美?。。ㄕ坡暉崃遥?/p>

師：都說(shuō)得很棒，大家用自己的方式說(shuō)出感受，由此可見(jiàn)你們對(duì)三峽喜愛(ài)至深。誰(shuí)接著說(shuō)呢？

生5：我想到了一副對(duì)聯(lián)——上聯(lián)：三峽風(fēng)景美美美，下聯(lián)：看得人們夸夸夸，橫批：三峽秋艷。

……

此時(shí)學(xué)生爽然若釋?zhuān)诰始姵实难哉Z(yǔ)創(chuàng)造中把自己的情感和認(rèn)識(shí)詮釋得淋漓盡致！

總之，在語(yǔ)文課堂中，課堂的精彩綻放于情智的融通互補(bǔ)、相得益彰之中。愿我們每位語(yǔ)文教師都能精心呵護(hù)這棵植根于母語(yǔ)土壤里的情智之樹(shù)，讓它展現(xiàn)情感的亮色，盛開(kāi)智慧的花朵，成為學(xué)生生命的綠洲。

編輯 馬燕萍