楊靜怡

通過雅思口試反思當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)*

楊靜怡

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院，北京100048)

雅思口語考試能有效地考查學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。我國(guó)的大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)積極借鑒雅思口語測(cè)試的理念和方法，把英語口語教學(xué)和交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，從教學(xué)方法、文化教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等方面積極開展口語教學(xué)改革，以有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

雅思;口語教學(xué);交際能力

雅思考試IELTS的全稱是國(guó)際英語水平測(cè)試系統(tǒng)(International English Language Testing System)，因其具有科學(xué)性、信度高、客觀性等特點(diǎn)，被有關(guān)專家認(rèn)為是目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)測(cè)試中最為可信、能客觀考查考生實(shí)際英語應(yīng)用能力的測(cè)試系統(tǒng)，全球共有135個(gè)國(guó)家和超過6000個(gè)機(jī)構(gòu)接受雅思成績(jī)。我國(guó)是全球IELTS考生最多的國(guó)家之一，但據(jù)雅思網(wǎng)站2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)內(nèi)地考生的口語考試成績(jī)卻很不理想，平均分?jǐn)?shù)在40個(gè)國(guó)家中排名并列倒數(shù)第一，這充分暴露出當(dāng)前我國(guó)英語口語教學(xué)存在諸多問題。

一、雅思口試特點(diǎn)分析

雅思口語測(cè)試采取考官與考生一對(duì)一交談的形式來考查考生的英語口語能力，考試時(shí)間大約為12分鐘，測(cè)試由三部分內(nèi)容組成:一是基本問答?？脊倬鸵恍┦煜さ脑掝}與考生展開交流，如考生的自我介紹，工作、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛好等;二是獨(dú)自陳述。考生根據(jù)考官給出的提示卡，就指定話題進(jìn)行個(gè)人闡述;三是深入討論。考生針對(duì)考官所提問題詳細(xì)表達(dá)自己的見解或思想，與考官進(jìn)行深入交流。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)口試內(nèi)容的真實(shí)性

雅思口試是基于英語國(guó)家的語言特點(diǎn)和使用習(xí)慣設(shè)計(jì)的，所提出的考試任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中的任務(wù)相對(duì)應(yīng)，旨在考查考生在英語國(guó)家實(shí)際使用英語的能力。所以，口試中設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)考生在英語國(guó)家生活和學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的真實(shí)情景的模擬。根據(jù)考生在完成這些任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，可以較客觀地判斷出考生在實(shí)際使用語言時(shí)的表現(xiàn)，從而反映出考生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。此外，由于雅思口語考試所給考生的準(zhǔn)備時(shí)間很短，符合實(shí)際交際的特點(diǎn)，可以考查其真實(shí)交際與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

(二)口試形式的交互性

雅思口試考試采用的是直接型口試方法中最常用、最直接的一種形式——面試，即外籍考官與考生之間進(jìn)行一對(duì)一的當(dāng)面交流。從開始的自我介紹，到提出問題、陳述觀點(diǎn)，再到最后的雙方深入討論，整個(gè)口試過程就是一次真實(shí)的完成語言交際任務(wù)的過程，考生需要不斷地去接受和處理新的信息，考生與考官之間要不斷轉(zhuǎn)換聽/說角色，經(jīng)過多個(gè)回合的交流才能完成交際任務(wù)，這一過程使考生可以充分表現(xiàn)其聽說能力和理解、應(yīng)變能力。因此，雅思口語能比較真實(shí)地反映考生的語言交際能力。

(三)跨文化交際的有效性

雅思口試的話題和內(nèi)容與考試所在國(guó)的社會(huì)文化緊密相連。在某種程度上，雅思口試也可以理解為對(duì)考生跨文化交際能力的考查。因此，在交際過程中，考生能否準(zhǔn)確理解和表達(dá)話題中所涉及的社會(huì)文化信息，對(duì)于交際是否成功至關(guān)重要?？忌诨卮鹂脊賳栴}時(shí)，需要特別注重其中蘊(yùn)含的文化因素，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，增加文化信息內(nèi)容，體現(xiàn)出應(yīng)有的跨文化交際能力。此外，雅思口試還注重考查考生運(yùn)用非語言交際策略的能力。因此在考試過程中，考生需要輔助一定的眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情等非言語交際策略，與考官進(jìn)行有效交流，這也是開展跨文化交流的重要內(nèi)容。

(四)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

雅思口語測(cè)試的評(píng)分主要依據(jù)以下4個(gè)方面:第一語言流暢程度;第二詞匯應(yīng)用程度;第三發(fā)音準(zhǔn)確程度;第四語法準(zhǔn)確程度。每個(gè)方面再細(xì)分為9個(gè)等級(jí)，得分為1到9分，每一等級(jí)對(duì)應(yīng)考生在該方面的不同口語表現(xiàn)水平。在對(duì)這4個(gè)方面進(jìn)行分別評(píng)分之后，加總?cè)缓蟪运模愠鲆粋€(gè)平均值，這就是考生的最終得分。雅思口語測(cè)試評(píng)分方法將傳統(tǒng)的印象法和分析法有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了口語考試的測(cè)試?yán)砟詈驮瓌t，使考試能夠較全面、準(zhǔn)確地反應(yīng)出考生語言交際能力的各個(gè)方面，從而具有了較高的可信度。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

近幾年來，隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，很多高校對(duì)英語口語教學(xué)普遍重視起來，逐漸意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說能力作為重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種因素的制約，口語教學(xué)問題叢生，學(xué)生總體英語口語水平較低，現(xiàn)狀不容樂觀。

(一)傳統(tǒng)教育模式的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)試性、功利性特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)以灌輸為主，把大量的精力用在了摳教材、講考點(diǎn)、做習(xí)題上，不注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性、能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，國(guó)內(nèi)缺乏具有權(quán)威性的口語考試，即使是在高考和四、六級(jí)考試中，也是以筆試為主(四級(jí)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加口試)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生口語是否流利對(duì)最終的英語成績(jī)沒有實(shí)質(zhì)性的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。

(二)缺乏良好的語言環(huán)境

目前，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，英語口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。由于大部分高校非英語專業(yè)多采取大班教學(xué)，而且課時(shí)量有限，導(dǎo)致在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行過程中，安排的口語教學(xué)課時(shí)非常有限甚至為零。教師在課堂教學(xué)中的講授仍占很大比重，學(xué)生開口說口語的機(jī)會(huì)很少，有的也只是局限在與精讀課文內(nèi)容相關(guān)話題的討論中。此外，很多高校由于條件有限不能聘請(qǐng)外籍教師授課，這使得學(xué)生缺少了與外教進(jìn)行交流的真實(shí)語境。大學(xué)口語教學(xué)的長(zhǎng)期缺位，違背了語言的交際功能，也影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)跨文化交際意識(shí)薄弱

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于重視學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為掌握了語法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯就掌握了英語，忽視了語言本身所具有的交際功能，忽視了文化因素與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，不重視在教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)目的語國(guó)家的文化知識(shí)匱乏，甚至連很多基本的文化常識(shí)都不知曉，從而在現(xiàn)實(shí)交際中引發(fā)跨文化交際不暢甚至失敗，出現(xiàn)文化休克現(xiàn)象。殊不知，學(xué)生出現(xiàn)文化錯(cuò)誤比語法錯(cuò)誤造成的后果更嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，必然造成學(xué)生口語水平普遍低下的客觀事實(shí)。

(四)口語教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備

由于我國(guó)高校普遍對(duì)英語口語教學(xué)缺乏足夠的重視，沒有將口語測(cè)試納入英語期末考試的必考項(xiàng)目。有的學(xué)校即使設(shè)置了口語考試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往過于單一化、主觀化，難以客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)的口語水平。再加上在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn)也缺乏有效的評(píng)價(jià)，不利于開展有針對(duì)性的、系統(tǒng)的英語口語教學(xué)。

三、雅思口試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

基于交際語言教學(xué)理念的雅思考試符合我國(guó)《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》提出的“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”的要求，為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了國(guó)際視角和重要機(jī)遇，對(duì)英語口語教學(xué)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

(一)提供真實(shí)的交際情景，豐富課堂教學(xué)

一是引入任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是建構(gòu)主義提倡的一種教學(xué)方法，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于口語教學(xué)中，能較好地適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的新趨勢(shì)，即從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從注重語言的形式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向注重語言的習(xí)得和實(shí)際運(yùn)用。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的口語任務(wù)，如讓考生描述自己的家鄉(xiāng)、就一些社會(huì)熱點(diǎn)話題展開討論、就學(xué)習(xí)中遇到的問題提出解決辦法等，始終使學(xué)生以一種主動(dòng)、積極的心態(tài)去完成任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而有效地發(fā)展其語言交際能力。

二是借鑒雅思話題。雅思口語測(cè)試的話題廣泛，內(nèi)容豐富，貼近日常生活，這與英語口語教學(xué)內(nèi)容正好相吻合。在實(shí)際口語教學(xué)中，口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)不必拘泥于教材，應(yīng)能滿足學(xué)生未來的交際需要。例如在介紹自己家鄉(xiāng)時(shí)，學(xué)生通常覺得沒有可以展開的內(nèi)容，答案要么太抽象，要么太瑣碎。可以借鑒雅思口語測(cè)試的有關(guān)題目設(shè)計(jì)，如“你家鄉(xiāng)的地理位置;你是否喜歡你的家鄉(xiāng)及原因;你家鄉(xiāng)最有名的是什么;你認(rèn)為你的家鄉(xiāng)對(duì)于年輕人或老年人來說是個(gè)好地方嗎?在你的家鄉(xiāng)，人們喜愛的娛樂活動(dòng)有哪些”等，用這些問題作為引子來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有更充實(shí)的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生便不覺得無話可說了。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，展開交際性的教學(xué)活動(dòng)

語言是社會(huì)交際中最重要的工具，但由于客觀條件限制，我國(guó)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語參與真正的社會(huì)交際，他們與英語的接觸主要局限于課堂的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂活動(dòng)應(yīng)是一種交際性的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為中心，以能力為本位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的主動(dòng)性、跨文化交際意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以模擬雅思口試的方式，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行雙向討論。還可以采用角色扮演的方法，這是一種模擬真實(shí)交際情景的口語交際行為，可以是師生之間的交談，也可以是學(xué)生之間的交流。在交流過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用語言交際策略外，還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些輔助性的非言語交際策略，如手勢(shì)、表情、聲音模仿等，教會(huì)學(xué)生克服或繞過語言障礙，使交際得以順利進(jìn)行。

(三)滲透文化教學(xué)，提高跨文化交際意識(shí)

一是加強(qiáng)對(duì)目的語國(guó)家文化的導(dǎo)入?？谡Z教學(xué)應(yīng)積極借鑒雅思口語測(cè)試重視跨文化交際的特點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)文化教學(xué)。具體地說，教師在課堂上除了培養(yǎng)學(xué)生用英語清楚地表達(dá)思想以外，還應(yīng)適度地、有計(jì)劃、有選擇地介紹有關(guān)英語國(guó)家的文化常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式等知識(shí)，包含直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素。

二是加深對(duì)本民族文化的了解。中華文化歷史悠久、博大精深，在國(guó)際上都具有深遠(yuǎn)影響。很多外國(guó)朋友對(duì)中華文化很感興趣，經(jīng)常會(huì)談起關(guān)于功夫、孔子、節(jié)日等話題。雅思口試的內(nèi)容也包含許多涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的問題，如“請(qǐng)說出中國(guó)傳統(tǒng)婚禮與現(xiàn)代婚禮的不同”、“請(qǐng)描述你們國(guó)家慶祝的一個(gè)主要傳統(tǒng)節(jié)日”、“請(qǐng)說出你的國(guó)家不同年齡的人有何不同的飲食習(xí)慣”等，但很多考生往往不能給出令人滿意的答復(fù)。這說明考生對(duì)本民族文化知識(shí)的匱乏，給跨文化交際帶來不利影響，遺憾的是這個(gè)問題并沒有引起多數(shù)學(xué)生甚至外語教學(xué)工作者足夠的重視。因此，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，通過舉辦講座、小品表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的深入了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度，了解中西方不同的人際關(guān)系交往模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

(四)完善口語教學(xué)評(píng)估體系，加大其對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)

口語測(cè)試的目的是測(cè)定學(xué)生的口語交際能力，建立一個(gè)科學(xué)、有效、完備的口語教學(xué)評(píng)估體系可以對(duì)教學(xué)本身起到很好的反撥效應(yīng)。教育部制訂的《大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，口語的形成性評(píng)估主要是通過學(xué)生的課堂活動(dòng)(如個(gè)人persentation、小組role-play、班級(jí)辯論等)、課外活動(dòng)(如英語演講比賽、情景劇、電影配音比賽等)、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，從而引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的口語訓(xùn)練。形成性評(píng)估可以包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，也可以包括學(xué)生的自我評(píng)估以及學(xué)生之間的互評(píng)。口語的終結(jié)性評(píng)估主要是期末口試測(cè)試，由幾名測(cè)試評(píng)委同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分取平均值。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的成績(jī)以合理的權(quán)重比例計(jì)算后就可得到學(xué)生最終口語成績(jī)。由于目前并沒有統(tǒng)一的口語測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各高?？梢詤⒖佳潘伎谡Z測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校具體情況來制定適合學(xué)生的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意盡量將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)化，讓考官在打分時(shí)有依據(jù)，這樣打分會(huì)更客觀、準(zhǔn)確，測(cè)試的信度和效度也會(huì)相應(yīng)地提高。

基于語言交際理念的雅思考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)產(chǎn)生了重要啟示。我們要充分借鑒雅思口語測(cè)試的理念和方法，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，把英語課堂教學(xué)和交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境，強(qiáng)化英語國(guó)家文化的導(dǎo)入，探索完善口語教學(xué)評(píng)估體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

［1］劉潤(rùn)清，韓寶成．語言測(cè)試和它的方法(修訂版)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007．

［2］蔡基剛．當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力［J］．外語教學(xué)與研究，2001，(2)．

［3］李亮．利用口語課有效地提高大學(xué)生的口語水平［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(10)．

［4］文秋芳．英語口語測(cè)試與教學(xué)［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

The Reflection of IELTS Speaking Test on College Oral English Teaching

Yang Jingyi
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

IELTS speaking test can effectively examine the students’practical competence in English．College oral English teaching in China should draw on the experience of the ideas and methods of IELTS speaking test，combining oral English teaching with the training of communicative competence．The paper puts forward some suggestions on the reform of teaching modes，cultural teaching and oral English testing system，etc．Therefore，the students’language competence can be effectively improved．

IELTS;college oral English teaching;communicative competence

G633．41

A

1673-2375(2014)05-0103-04

2014-07-10

楊靜怡(1977—)，河北承德人，碩士，副教授，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院旅游英語教研室主任，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

本文為中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院2012年院級(jí)科研項(xiàng)目“雅思口語測(cè)試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示”(項(xiàng)目編號(hào):

12YY020)研究成果。

［責(zé)任編輯:文沂］