陳文彬

摘 要：在課堂教學評價機制各構(gòu)成要素之間相互作用、相互影響、相互制約的過程中，教師身兼評價主體與客體的雙重角色。每一個教師都必須回答如何面對課堂教學評價的問題，也必須對客觀存在的課堂教學評價機制做出本能的，或者是積極的與被動的反應(yīng)，并通過這種反應(yīng)作用于課堂教學評價機制，使課堂教學評價機制更充滿生機與活力，使每一個教師從中獲取正反兩方面的相關(guān)信息，通過自我檢討、揚長避短、自我完善，自覺地確立先進、科學的課堂教學理念，端正課堂教學行為。

關(guān)鍵詞：教學評價;教師角色;自我檢討意識

課堂教學過程中，教師要投入必要的教學勞動。這種必要的教學勞動，其中包含所凝聚的教學智慧的投入，具有明顯的擴展性，即教師的教學勞動與教學智慧的投入，早在課前和課后都有鋪墊和展開，有時課后的后續(xù)投入甚至比課間的投入更大、更復(fù)雜。投入了必要教學勞動的任課教師，自然期盼有投入就有產(chǎn)出，達成自己所確定的教學目標，也希望自己的教學勞動為人認可。課堂教學評價機制及相關(guān)教學管理制度的確立與實施，固然以確保課堂教學質(zhì)量為宗旨，同時，在很大程度上也是對教師的教學勞動作出客觀、公正的評價。

一、課堂教學評價作用分析

課堂教學評價的根本目的在于調(diào)動任課教師參與課堂教學質(zhì)量建設(shè)的積極性，通過評價機制，激勵教師樹立先進的教學理念，規(guī)范課堂教學行為，能動發(fā)揮自己的聰明才智，把每一堂課上好，不斷提高自己的執(zhí)教水平。課堂教學評價的具體作用可從以下幾個方面進行分析。

其一，常規(guī)的課堂教學評價，作為課堂教學質(zhì)量監(jiān)控機制所構(gòu)成的要素之一，是確保課堂教學質(zhì)量監(jiān)控機制得以充分發(fā)揮效應(yīng)的重要基礎(chǔ)。通過課堂教學評價可以具體描述一位教師的教學狀態(tài)，也可以具體描述學生的學習狀態(tài)。通過課堂教學評價還可以直接獲取課堂教學真實的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，還原與記錄課堂教學的真實面貌，使對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控落到實處，有根有據(jù)。

其二，課堂教學評價，作為一種制度性的教學督導過程，無論在內(nèi)容上，還是在形式上都有一定程度的“震懾力”和影響力，客觀上有利于教師規(guī)范自己的教學行為，更有利于教師獲取有益的信息，拓寬自己的教學視野和教學平臺，把握自己的執(zhí)教方向，能動地完善自我、提升自我，提升自己的教學自信心。

其三，我們至少可以從課堂教學評價的即時效應(yīng)和延遲效應(yīng)兩個方面來分析其對教師的作用力。課堂教學評價的即時效應(yīng)，強調(diào)對任課教師一個時間段的教學過程的總體評估，直接促進和刺激教師不得不注重一堂課的教學效果，其中包括課前、課中、課后的教學投入與產(chǎn)出。課堂教學評價的延遲效應(yīng)，在于對教師心理模式、思維方式和行為方式的潛移默化的影響，其中有些影響完全可以轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學資產(chǎn)，并使教師終生受益。

二、課堂教學評價中教師角色的扮演

在課堂教學評價的過程中，任課教師既是課堂教學評價的對象，又是課堂教學評價的參與者，有的教師可能還是課堂教學評價的組織者。也正是由于教師在課堂教學評價中扮演多種角色，才使課堂教學這一評價機制充滿生機和活力，構(gòu)成這一機制的主、客體要素相互作用、相互制約、相互促進，確保了課堂教學評價的水平不斷提高，其作用日益顯現(xiàn)，不至于出現(xiàn)形而上學的弊端。

任課教師作為課堂教學評價的對象，按相關(guān)教學文件的要求，有義務(wù)認真履行教師的職責，上好每一堂課，積極參與課堂教學評價活動。任課教師應(yīng)該對照課堂教學評議的項目、測評的內(nèi)容要求、各項目的評價分值、綜合評價的等級等意見和建議，樹立先進的教學理念，整合各種教學資源，精心設(shè)計課堂教學方案，認真把握各個基本教學環(huán)節(jié)，投入更多的教學勞動與教學智慧，規(guī)范自己的教學行為，盡可能地提高課堂教學的效率，充分展示自己的教學業(yè)績，以期獲得更好的教學評價，并以健康、良好的教學心態(tài)和比較好的教學行為，為推進課堂教學評價活動做出自己應(yīng)有的貢獻。

任課教師作為課堂教學評價的主體，有一個由課堂教學評價的對象向課堂教學評價積極參與者的轉(zhuǎn)變過程。這個轉(zhuǎn)變過程不但是一個教師先進課堂教學理念升華的過程，也是一個教學思維方式和教學行為方式成熟的過程。由于教師課堂教學勞動獨有的特殊性，也由于教師個性的差異化，決定了一名教師在接受課堂教學評價當中有機會通過與評價者進行溝通與交流，在更廣闊的平臺上獲得來自評價者、學生和其他教師所傳遞的信息，也有可能共享有價值的信息。教師課堂教學活動是一個開放性與展示性很強的信息傳播過程，任課教師不可能在一個相對封閉的教學環(huán)境里唱獨角戲，課堂上的師生互動是一種雙向溝通，課堂教學評價過程中主體間的信息反饋也是雙向或多向溝通。因此，任課教師在課堂教學評價中，積極接受與參與評價是本分之事，是一名教師逐步走向成熟的不二法門。

三、課堂教學評價中養(yǎng)成自我檢討意識的哲學意義

健康、有效、客觀的課堂教學評價機制所整合、發(fā)酵的影響力，勢必作用于每一個被評價的對象和參與者，并轉(zhuǎn)化為教師自我完善、自我成熟、自我奮進的強大動力。即使在課堂教學評價過程中，由于受負面反饋信息的影響，個別教師的心態(tài)一時表現(xiàn)得很復(fù)雜，但終歸通過自我檢討的歷煉而實現(xiàn)“鳳凰涅槃”。因此，在課堂教學評價過程中，一個教師是被動地，還是主動地參與課堂教學評價的活動;是勇于面對，善于檢討，還是封閉自我，夜郎自大，實在要做一番理性的選擇。

任課教師自我檢討的哲學意義在于如何辯證地看待自我，如何客觀地評價自己的教學業(yè)績。如果說課堂教學評價是一面鏡子，無論是年長的老師，還是年輕的老師，都應(yīng)該有一種坦蕩的胸懷、瀟灑的風度、從容的心態(tài)，切實把自己的職業(yè)生涯看作是一個學習、再學習，提高、再提高的過程，不斷更新自己的起點，不斷修正自己，提升自我的參照坐標，珍惜每一次課堂教學評價的機會，虛心汲取正反兩方面的相關(guān)信息，調(diào)整自己課堂教學的思維模式和教學行為模式，以更優(yōu)秀的課堂教學表現(xiàn)，迎接每一個時段的教學評價，自覺地積累正能量、減少負能量，以期步入更高的教學境界。

任課教師在課堂教學評價過程中，能夠自覺地養(yǎng)成自我檢討意識，就能夠正確處理職業(yè)生涯中如何做“加法”和做“減法”兩者之間的辯證關(guān)系。任課教師在認真梳理來自多角度的課堂教學評價正反兩方面信息的基礎(chǔ)上，能夠有自我檢討的勇氣和沖動，就能夠端正心態(tài)、揚長避短，或汲取專家的指點，或借用他山之石，或挖掘自身潛能，為自己做“加法”，提升教學理念、教學修養(yǎng)、教學技能;同時也會善于解剖自己，放下包袱，去掉不足，做“減法”，并在一加一減的過程中，實現(xiàn)破舊立新的嬗變，走向更高的層次。

任課教師養(yǎng)成自我檢討的意識并通過理性的、能動的自我檢討獲得自我完善、自我提升的強大動力，是一個相對痛苦的自我否定和再否定的漫長過程。也就是說你當一天老師，你就要給學生上課，只要你給學生上課，你的教學行為就面臨評價?？v然你已達到大師級的課堂教學水平，你也無法逃脫課堂教學評價的考驗，至少你授課的受眾肯定會以你的口碑如何做出適當?shù)姆答?，而這些反饋的信息要求你承受，要求你擔當，要求你更上一層樓、錦上添花。面對課堂教學評價咄咄逼人的氣場，你能夠做到勝似閑庭信步嗎？這應(yīng)該是必須回答的一個問題。

“大盈若沖，其用不窮”。老子這句話的意思是學識淵博、事業(yè)有成的人，如果能夠繼續(xù)保持謙虛的、不驕不躁的心態(tài)和作風，必將受益無窮。一個有成就的教師，如果能夠明白和記住自己依然存在不足之處，并對它保持高度警覺，特別是在課堂教學評價過程中，善于自我檢討，善于聽取不同的意見，既能夠充分地塑造做人、為人師者的美德，也能夠在教學、科研等方面百尺竿頭更進一步，無往而不勝。

編輯 趙飛飛