楊賢新 郭曉青

摘 要：高中生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，他們的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟都是有限的，離不開(kāi)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，但作為學(xué)習(xí)的個(gè)體又不能讓學(xué)生對(duì)教師完全的依賴，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生生活與理論對(duì)接的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的認(rèn)知和書本知識(shí)相聯(lián)系，明確基本的概念、原則和方法理解知識(shí)本意，進(jìn)行思維加工，從而把握外部世界的規(guī)律和本質(zhì)。在教師的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自我去認(rèn)知、去概括、去獲取知識(shí)，從而達(dá)到自主提高的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;興趣;評(píng)價(jià);習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@是學(xué)校教育的最高境界?？墒牵鯓硬拍苓_(dá)到這樣的境界呢？我認(rèn)為唯有要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能真正地審視自我、挖掘自我、發(fā)展自我，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)得有樂(lè)趣，讀得有干勁，思得有深度。

一、高中生目前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀

反觀當(dāng)下，學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)讓我們充滿了無(wú)奈，充滿了困惑，也充滿了擔(dān)憂。大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情甚至厭惡，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)卻被學(xué)生邊緣化，成為主科中的次科，這不利于語(yǔ)文作為工具性和人文性的統(tǒng)一，也無(wú)法較好地讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，這與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的要求是大相徑庭的。我想之所以有這樣的表現(xiàn)主要可能基于以下幾個(gè)方面的原因：（1）受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。大多數(shù)初中語(yǔ)文教師課堂上仍然是以傳統(tǒng)的講授為主，過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的灌輸，過(guò)分地看重考試成績(jī)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體性，學(xué)生課堂被動(dòng)接受，久而久之，學(xué)生也就適應(yīng)了教師的“填鴨式”的輸送，學(xué)習(xí)過(guò)程中完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的自我，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。（2）當(dāng)下功利主義作祟，學(xué)習(xí)的浮躁性。學(xué)生希望能速效、速成，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)要想在短期內(nèi)形成良好效進(jìn)而應(yīng)取得好成績(jī)是幾乎不可能的，所以學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和熱情。（3）一部分高中語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。課堂上教師照本宣科，語(yǔ)言蒼白枯燥，無(wú)法做到以聲動(dòng)情，以情感人，進(jìn)而撩撥學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然就提不起學(xué)習(xí)的勁頭來(lái)。而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式能否較好的轉(zhuǎn)變，甚至是脫胎換骨式的顛覆。我覺(jué)得我們語(yǔ)文教師必須要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、做出努力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在具體的教學(xué)中，我們可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。畢竟沒(méi)有信心就不會(huì)主動(dòng)參與，沒(méi)有主動(dòng)參與也就無(wú)所謂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的開(kāi)啟，而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，具體的可以由以下幾個(gè)方面來(lái)推動(dòng)。

1.多尊重學(xué)生的意愿

不拘泥于教師已制訂好的教學(xué)計(jì)劃。教師可以只擬定教學(xué)單元，不確定具體篇目，而由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和問(wèn)題來(lái)選擇，并借此讓學(xué)生陳述理由或展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.和諧的課堂氛圍也是高效課堂的保證

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系?！苯⒁环N民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好每節(jié)課的基礎(chǔ)。只有在一個(gè)寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的天性才能自然地流露出來(lái)，主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的生成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生善于“提問(wèn)”，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新思考能力。利用問(wèn)題的懸念性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。畢竟亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，教師在教學(xué)中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予激勵(lì)。

4.大力強(qiáng)化“精讀—略講—討論”的教學(xué)思路，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面

教師力求“精講”，為學(xué)生的自主閱讀和思考討論留出時(shí)間和空間，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展。注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高自主探究的能力。

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的討論要予以足夠的重視，因?yàn)橹挥杏懻摬拍軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）新聞的特點(diǎn)是什么？（2）奧斯維辛是怎樣的一個(gè)地方？（3）既然奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，那作者為什么還要報(bào)道它？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論，他們?cè)谡n文中尋找答案，也通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜尋資料，學(xué)生們通過(guò)合作質(zhì)疑、合作解疑，最終得出問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，找到了答案，提高了他們自主探究的能力，理解了作者寫作意圖，使學(xué)生對(duì)人類的“和平”主題有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)這篇課文的主旨也留下了極為深刻的印象。而學(xué)生的這種成就感和滿足感，勢(shì)必會(huì)成為他們學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有力推手。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

除此之外，在我們向課堂縱深推進(jìn)的同時(shí)，課下的文章也要做足。那就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生尤其是高一的學(xué)生往往缺乏自我約束力，學(xué)習(xí)比較散漫，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)老師的依賴性很大，他們習(xí)慣了老師手把手地教?？梢哉f(shuō)，高一的學(xué)生習(xí)慣是最差的，但可塑性卻是最強(qiáng)的。要想使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式盡快轉(zhuǎn)變，讓他們能很好地進(jìn)行自我自主學(xué)習(xí)，我們從高一入學(xué)起就要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)自己曾經(jīng)所任教的班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我做了一些嘗試，制定了“自主預(yù)習(xí)制度”“自主課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)辦法”“自主復(fù)習(xí)制度”“自主讀寫制度”等，這些制度對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、要求等都作了明確而具體的規(guī)定。比如“自主預(yù)習(xí)制度”就要求學(xué)生在讀書的時(shí)候不只是把課文簡(jiǎn)單地瀏覽一遍，還要?jiǎng)庸P記，邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，篩選出重要信息，記下自己的心得和問(wèn)題，在上課時(shí)提問(wèn)交流。而對(duì)人物以及背景資料的介紹則完全放手給學(xué)生，事先提早一周布置，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以上網(wǎng)檢索也可以從圖書館查閱相關(guān)資料，只不過(guò)所了解的人物或背景不只是簡(jiǎn)單地停留于表面，而是讓學(xué)生形成小論文或以課件的形式來(lái)提交乃至展覽;有時(shí)更是視情況而定把一些課文排練成話劇，比如說(shuō)《項(xiàng)羽之死》，讓學(xué)生在練中達(dá)到預(yù)習(xí)課文的目的，在玩中嘗到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的樂(lè)趣，慢慢改變?cè)屑兇庖蕾囀降膶W(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

自主是一種意識(shí)，學(xué)習(xí)是一種客觀行為，而要想有高效成果的生成，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是根本。因此，在平時(shí)的授課過(guò)程中，我們教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下變被動(dòng)為主動(dòng)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的改變，形成一種自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能有所提高、有所拓展、有所延伸;才能進(jìn)行自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我支配。布魯納的發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為：教學(xué)既非教師講也非學(xué)生聽(tīng)，而是通過(guò)教師自己的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的根本目的。

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編輯 溫雪蓮