馬曉冉

摘 要：情感教育是指具體教學(xué)過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會性情感的一種教育。在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育是由語文課的本質(zhì)決定的，是語文教學(xué)的重要手段。針對語文情感教育的目標(biāo)、如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：情感教育;情感共鳴;以情激情

所謂情感教育，指的是在具體的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會性情感的一種教育。它能幫助學(xué)生在獲取新知的過程中陶冶情感、凈化心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。那么，如何才能正確運(yùn)用情感教育呢，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、吃透教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

情感教育最能體現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。根據(jù)情境態(tài)勢，創(chuàng)造適合情感主體與情感客體的情感交流的氛圍與流程，并推動這個流程沿著情感交流的發(fā)展趨勢順暢前進(jìn)。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊(yùn)含在文章中作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，撥動中學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。語言的溫度，情感的基調(diào)是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)審美客體的具體內(nèi)容，確定起碼的語言溫度與情感基調(diào)，如聆聽聞一多先生的《最后一次講演》時(shí)，似乎感覺到一股憤怒的巖漿在奔涌;讀朱自清先生的《背影》時(shí)，似乎觸摸到那樸實(shí)的語言所飽含的熾熱感情。根據(jù)作品確定誘導(dǎo)者的情感基調(diào)與語言溫度，再針對審美主體的情感狀態(tài)，適時(shí)調(diào)控，相機(jī)誘導(dǎo)，營造一個適宜的情感交流流場。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

所謂情感共鳴，是主體與客體之間情感關(guān)系的最高境界，是情感客體對情感主體質(zhì)的確證，即“對象成了他本身”老師與學(xué)生在情感客體藝術(shù)欣賞中互動狀況下產(chǎn)生情感共鳴，則情感熏陶的力量更明顯，人格的整合作用則更大。對有缺點(diǎn)的學(xué)生或人格有缺陷的學(xué)生，選擇有針對性的藝術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)入情感情境，產(chǎn)生情感共鳴，則會收到事半功倍的教學(xué)效果。

中學(xué)生的情感特別容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情境，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，引起學(xué)生的情感共鳴。使學(xué)生由對語文的不感興趣到喜歡，又由喜歡發(fā)展到自信，這正是語文課堂教學(xué)的魅力。為學(xué)生圓滿完成中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師要以情激情，陶冶學(xué)生的情操

中小學(xué)語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美、欣賞美、鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下工夫，在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生。如學(xué)《沁園春·長沙》是一首具有鮮明藝術(shù)特色的詞，它語言精練，意境深遠(yuǎn)，氣勢磅礴，像一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫;詞人大筆勾勒，描繪了南國大好秋色的絢麗多姿，抒寫了作者寬廣的胸懷和改造世界的氣概。在教學(xué)中，我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀和對有關(guān)詞語的解釋，詞中描繪的岳麓山楓葉經(jīng)霜，滿山變紅;清澈碧綠的湘江，千帆競渡，一片勃勃生機(jī)的大千世界，就能很快激起學(xué)生的想象和向往，再加上教師啟發(fā)式的點(diǎn)撥分析：毛澤東寫作此詞的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)中國的社會現(xiàn)狀;上半闋由“看”總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖畫，最后到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”由眼前之景過渡到大自然的盛衰枯榮由誰來主宰的問題。學(xué)生就不難領(lǐng)悟到作者移情入景，借景抒情，把眼前大自然的勃勃生機(jī)和自己的雄心壯志巧妙融合在一起，從而抒發(fā)了以天下為己任的偉大抱負(fù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析討論，學(xué)生在增長知識的同時(shí)，提高了審美能力，加深了對作品的藝術(shù)美以及作品再現(xiàn)的自然美、情感美的認(rèn)識和理解，受到了強(qiáng)烈的美的感染，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起熱愛美好的大自然，樹立遠(yuǎn)大理想的熱情。在老師進(jìn)行情感引導(dǎo)、引起學(xué)生情感共鳴時(shí)，學(xué)生的心靈情感也受到熏陶與感化，情感教育的目的由此而達(dá)到了。

總之，重視語文教學(xué)中的情感教育，關(guān)鍵是教師，教師要能走進(jìn)學(xué)生的心中，要會撥動學(xué)生的心弦，就必須不斷提高自身素質(zhì)，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發(fā)揮情感教育的作用。唯有將情感教育與語文學(xué)科緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。

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編輯 溫雪蓮