鄭全喜

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主渠道，學(xué)生在校80%的時(shí)間是在課堂中度過的，全面提高教育質(zhì)量、全面貫徹教育方針、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其主戰(zhàn)場、主陣地也是在課堂上。所以，多年來，我們始終堅(jiān)持把教學(xué)的工作重點(diǎn)、學(xué)校的管理重心放在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率上來。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題及其原因

1.師生課前準(zhǔn)備不足，進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)慢

師生課前的準(zhǔn)備充分與否，與一堂課的成敗是正相關(guān)的。多年來，我把所聽的隨堂課進(jìn)行過簡單的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課不到20%，達(dá)標(biāo)課不到60%，而劣質(zhì)課卻超過了20%，其根本原因是師生課前準(zhǔn)備不充分。這表現(xiàn)在很多方面：有的教師等上課鈴響起之后才踱著方步慢慢向教室走去，而這時(shí)有的班級學(xué)生還在說說笑笑、打打鬧鬧、書本文具等沒拿出來，甚至還有的學(xué)生在往教室里跑，教師要整頓三五分鐘紀(jì)律才能進(jìn)行教學(xué)；有的教師上課教具、學(xué)生作業(yè)等沒有拿好中途讓學(xué)生出去拿，有的學(xué)生不帶課本和作業(yè)，而不是師生上課前做好了一切準(zhǔn)備；有很多教師沒有重溫教案、整理教學(xué)思路，沒有調(diào)整心理和情緒狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有調(diào)查研究并采取有效措施，“我的課堂我做主”，信馬由韁；也有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新課，不能迅速靜下心來聽課。

2.師生交流不足，課堂教學(xué)氣氛沉悶

教學(xué)是交流、對話和溝通。課堂教學(xué)的本質(zhì)是通過師生之間、師生與教學(xué)媒體之間多種信息流的交互作用來豐富知識(shí)、陶冶情操、增長才干的。但我們的課堂教學(xué)，信息單向交流多、雙向交流少、多向交流和綜合性交流少之又少。課堂上的師生交流有四種：一是單向交流，教師講、學(xué)生聽；二是雙向交流，教師問、學(xué)生答；三是多向交流，師生之間、學(xué)生之間相互問答；四是綜合交流，師生共同討論、研究、探索。高質(zhì)量、高效率的課堂要求教師與學(xué)生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進(jìn)行綜合性交流；通過交流，豐富課堂資源、增加信息和知識(shí)量；通過交流，架起一座座理解的橋梁，使師生之間心與心相通，從而為順利地完成教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)氣氛沉悶的主要原因是：師生情感溝通不夠，有的教師在課堂上缺乏有效的激勵(lì)手段。訓(xùn)斥、責(zé)備、懲罰多于鼓勵(lì)、引導(dǎo)和寬容；缺少對學(xué)生必要的尊重和關(guān)懷，更有甚者拿學(xué)生出氣，師生之間感情難以達(dá)到共鳴。有相當(dāng)一部分教師沒有研究怎樣激勵(lì)學(xué)生才能充分吸引學(xué)生的注意力和千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還有部分教師職業(yè)倦怠，教學(xué)缺乏激情，造成學(xué)生的冷漠和厭煩。

3.教學(xué)模式僵化，學(xué)生多種智能得不到培養(yǎng)

教學(xué)模式僵化體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)方法單一、教學(xué)方式單一等方面：教學(xué)目標(biāo)僅重視知識(shí)傳授與技能的訓(xùn)練，忽視過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成；教學(xué)方法仍然以教師講、學(xué)生聽的灌輸法為主，而合作教學(xué)、探究教學(xué)等體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的教法并未得到大面積的推廣和應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)依舊是被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)，而鮮見有教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式習(xí)慣于“粉筆加黑板”，不能根據(jù)教學(xué)需要選擇性地運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。正因?yàn)檫@樣，按照加德納的“多元智能理論”，我們最多只培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能，但卻忽視了動(dòng)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能的培養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)學(xué)生24小時(shí)的保持率是：講授5%，閱讀10%，視聽結(jié)合20%，示范30%，討論組50%，實(shí)踐練習(xí)75%，向他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用90%。“教無定法，貴在得法”，教學(xué)模式不能固定不變，一種模式只能適用于特定的學(xué)生、教師、課程；反之，則收效甚微，乃至誤人子弟。

4.學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期

在我們的課堂中，教師占據(jù)大量的時(shí)間，在那里唱“獨(dú)角戲”。在新課程改革的課堂教學(xué)中，許多教師至今還沒有實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。我們應(yīng)把課堂還給學(xué)生：把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們大膽地去提問；把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自由地去想；把說的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們盡情地說；把練（實(shí)踐）的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們反復(fù)地去練習(xí)（實(shí)踐）。

當(dāng)然，課堂教學(xué)出現(xiàn)以上問題，原因是多方面的：（1）教師方面，部分教師教育觀念落后、專業(yè)水平不高、教學(xué)手段和方法陳舊單一、反思能力不強(qiáng)、課堂組織和教學(xué)評價(jià)不科學(xué)、缺乏人格魅力去感召和引領(lǐng)學(xué)生。（2）學(xué)生方面，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、問題意識(shí)差、缺乏意志和毅力、興趣愛好狹窄、被動(dòng)懶散、不敢大膽張揚(yáng)個(gè)性和陳述自己的觀點(diǎn)、知識(shí)貧乏、不勤于思考等。（3）教學(xué)管理方面，教學(xué)常規(guī)管理流于形式，造成應(yīng)付和弄虛作假；對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不合理，影響了教師教學(xué)的積極性；管理制度不合理、不落實(shí)；校本教研沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（4）教學(xué)環(huán)境方面，教具、教學(xué)設(shè)施不齊全，不能滿足教學(xué)的需要，學(xué)校的育人環(huán)境較差等。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的主要對策

1.更新教學(xué)觀念：以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展

我們組織教師學(xué)習(xí)、研討，幫助全體教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念：（1）尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的隱私，尊重學(xué)生的差異等。（2）不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)：不放棄每一個(gè)差生，只要有1%的希望就要做100%的努力；放棄一個(gè)差生，對一個(gè)班來說是1/40或1/50或1/60的損失，但對一個(gè)家庭卻是100%；全國這么多“差生”加起來就是一個(gè)小國家的人口。（3）我們無法選擇學(xué)生，只能而且應(yīng)該選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教法。（4）教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性：堅(jiān)信教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；教學(xué)無小事，處處皆育人。教師的一言一行、一舉一動(dòng)甚至一個(gè)細(xì)節(jié)對學(xué)生都發(fā)生著潛移默化的影響。（5）教師本身就是最重要的教學(xué)資源。教師是課程、教材的使用者、開發(fā)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。（6）人的智能是多元的，要有正確的人才觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)代社會(huì)人才是多類型的、多層次的、多規(guī)格的。我們追求的質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的質(zhì)量、是學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量。（7）課程觀，課程是動(dòng)態(tài)生成的，是一切教育資源的總稱。（8）評價(jià)觀，評價(jià)是手段不是目的，教學(xué)評價(jià)具有強(qiáng)化、激勵(lì)、反饋、診斷等教育功能，而不只是具有甄別選拔功能；應(yīng)根據(jù)不同的目的選擇不同的評價(jià)方式和方法。（9）基礎(chǔ)教育觀，義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想道德、科學(xué)文化知識(shí)、身體心理素質(zhì)等方面的基礎(chǔ)。endprint

2.千方百計(jì)地提高教師的綜合素質(zhì)，特別是提升教師的專業(yè)化水平

決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在教師。一堂好課，是教師用終身的時(shí)間來準(zhǔn)備的；一堂好課，是教師全部智慧和汗水的結(jié)晶；一堂好課，就是教師本人（風(fēng)格）的全部展現(xiàn)。所以，對學(xué)校來講，培養(yǎng)教師以專業(yè)化水平為中心的綜合素質(zhì)，是永恒的主題。如，我們學(xué)校采用派出去學(xué)習(xí)、請進(jìn)來講課、崗位練兵、鼓勵(lì)自學(xué)、榜樣引領(lǐng)和激勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)施導(dǎo)師制、倡導(dǎo)人生規(guī)劃、建立教師發(fā)展性評價(jià)機(jī)制、推進(jìn)名師工程等辦法來提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。培養(yǎng)教師是學(xué)校重要的智力投資，其產(chǎn)生的教育效益是永續(xù)的。這方面的話題有很多要講，但在當(dāng)下直接關(guān)系到課堂教學(xué)的，有十種能力必須加強(qiáng)。我們把它們稱為“教師課堂教學(xué)的十種能力”：深入細(xì)致地了解學(xué)生的能力；準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力；合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；調(diào)控課堂教學(xué)氣氛的能力；生動(dòng)、流暢的語言表達(dá)能力；恰當(dāng)選擇和綜合運(yùn)用教學(xué)方式方法的能力；成功地組織課堂和管理課堂的能力；科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的能力；善于開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在這里，我覺得需要強(qiáng)調(diào)這么幾點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是學(xué)習(xí)方式變革的基礎(chǔ)。正確的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)（“我要學(xué)”）、快樂學(xué)習(xí)（“我能學(xué)”“我樂學(xué)”）、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（“我會(huì)學(xué)”）。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵。要盡快改變教師講、學(xué)生聽這種占主導(dǎo)的被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)方式。（3）加強(qiáng)分層教學(xué)和指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑。分層教學(xué)有五個(gè)要素：合理分組、分層備課、分層課堂教學(xué)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。（4）啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的“試金石”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生思考、留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐；要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，要讓學(xué)生多參加各類實(shí)踐活動(dòng)。

那么，到底有沒有最好的學(xué)習(xí)方式？有！哪種方式最好，不同的內(nèi)容、不同的學(xué)科、不同的學(xué)生要采用不同的學(xué)習(xí)方式；選擇運(yùn)用之妙在于把握學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處在最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好……

4.加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程

為此，我們采取如下十項(xiàng)措施：（1）所有教師都應(yīng)牢固地樹立向課堂要質(zhì)量要效率的意識(shí)。一堂高效率的好課，一定要達(dá)到兩個(gè)70%以上，即70%以上的學(xué)生能真正理解和掌握教師所輸出的70%以上的信息量。其實(shí)，“態(tài)度決定一切”。我所聽的公開課、競賽課90%以上是合格課、優(yōu)質(zhì)課；我想如果我們的學(xué)生上的每一節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課那該多好！如果我們的每一節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課，那么我們所說的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo)就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。（2）加強(qiáng)課前組織，搞好課前準(zhǔn)備。預(yù)備鈴一響教師就應(yīng)該走向教室，上課鈴一響課堂就應(yīng)該組織得井然有序。要加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，學(xué)習(xí)目的教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（3）要重視備課，并加強(qiáng)對備課的嚴(yán)格管理。備課是指課堂教學(xué)前的一切準(zhǔn)備工作。所有的課都必須有文字教案，而且一課一案。備課既要突出設(shè)計(jì)的理念，又要彰顯學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；既要發(fā)揮集體智慧的力量，又要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)需求。（4）課堂教學(xué)要做到“三為主”“四突出”，并繼續(xù)在“三個(gè)五”上下功夫：“三為主”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；“四突出”即啟發(fā)性教學(xué)要突出、因材施教要突出、情景熏陶要突出、教學(xué)相長要突出；“三個(gè)五”即備教輔改考“五大環(huán)節(jié)”是一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體，可全部在課堂上體現(xiàn)出來，這五個(gè)環(huán)節(jié)哪一環(huán)也不能忽視；“五大設(shè)計(jì)”是指課堂結(jié)構(gòu)、語言、問題、媒體與教學(xué)方式方法、練習(xí)等設(shè)計(jì)；“五個(gè)效率”是指學(xué)生發(fā)言效率、練習(xí)效率、現(xiàn)代教學(xué)手段使用效率、實(shí)踐操作效率和預(yù)復(fù)習(xí)效率等。（5）熟悉改進(jìn)課堂教學(xué)的“20字策略”：明確目標(biāo)（將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每堂課中去）、注重情感（以情激趣、以情明理、以情導(dǎo)學(xué)、以情促智）、指導(dǎo)學(xué)法（有意識(shí)地隨機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)方法和每個(gè)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法）、提高效率、改進(jìn)教法。（6）鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡課堂教與學(xué)方式方法的多元化，力圖體現(xiàn)新課程理念和形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（7）目前要大力推廣符合新課程理念的幾種教學(xué)方法。如，主體參與教學(xué)（它有四個(gè)要點(diǎn)：活動(dòng)、自由、民主、需要）、探究式教學(xué)（它有四個(gè)步驟：激趣引題，自學(xué)探究；解題導(dǎo)撥，合作探究；明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究；激勵(lì)評價(jià)，引深探究）、合作教學(xué)、分層次教學(xué)等。（8）要逐步形成“細(xì)、實(shí)、活、趣、新”的課堂教學(xué)特色?！凹?xì)”就是注意每個(gè)細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，注重每個(gè)細(xì)節(jié)的教育作用；“實(shí)”就是教學(xué)要從學(xué)生、教師和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，每堂課都搞得很扎實(shí)，學(xué)生都有實(shí)際的收獲；教學(xué)不務(wù)虛，要?jiǎng)?wù)實(shí)；“活”就是教學(xué)要靈活，課堂氣氛要活躍，學(xué)生要學(xué)得活，教師要教得活，課堂有充足的時(shí)間保障師生的大量活動(dòng)，要讓課堂充滿生機(jī)與活力；“趣”就是要讓學(xué)生感興趣，學(xué)得趣味盎然；“新”就是課堂有新意、學(xué)生獲得新知新能；要不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式方法。（9）加大教學(xué)常規(guī)的檢查力度。對備、教、輔、改、考等環(huán)節(jié)每月要進(jìn)行一次全面檢查和不定期的抽查；建立“教學(xué)檢查月通報(bào)制度”和“教學(xué)質(zhì)量（月）分析診斷制度”。（10）要搞好課堂教學(xué)的評價(jià)，發(fā)揮其引導(dǎo)、規(guī)范和優(yōu)化作用。我們采用“課堂教學(xué)評價(jià)的十個(gè)維度”來評價(jià)當(dāng)下的課堂教學(xué)，這“十個(gè)維度”是：教學(xué)目標(biāo)———制定與達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容———尊重與創(chuàng)新；教學(xué)過程———引導(dǎo)與調(diào)控；教學(xué)方法———啟發(fā)與靈活；學(xué)生參與———廣度與深度；課堂氣氛———民主與和諧；教學(xué)功底———激情與準(zhǔn)確；作業(yè)練習(xí)———基本與彈性；課前準(zhǔn)備———細(xì)節(jié)與周全；教學(xué)反思———反饋與辯證。endprint

5.加強(qiáng)教學(xué)研究，讓校本教研為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)

我們是從以下幾個(gè)方面來推進(jìn)校本教研的：（1）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。校本教研成為教師的一種新的更高層次的生活方式。（2）選擇和確定課題。課題就是我們教學(xué)中普遍存在的或迫切需要解決的實(shí)際問題。針對我校實(shí)際，我們列舉了“綜合閱讀方式研究”（語文）、“案例教學(xué)研究”（數(shù)學(xué)）、“彩色泥塑”“經(jīng)典誦讀”“民樂近課堂”等課題供老師們選擇申報(bào)，有教務(wù)處審核、協(xié)調(diào)和確認(rèn)。（3）學(xué)習(xí)教育理論和了解教改前沿最新成果。我們組織教師讀教育名著并倡導(dǎo)寫讀書筆記、讀后感，組織交流，嘗試在中青年教師中組織“讀書沙龍活動(dòng)”；我們還組織教育理論專題學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論水平。（4）人人參與，組建教研共同體。我們的口號是“人人有課題，個(gè)個(gè)搞教研?！泵總€(gè)教師都有一個(gè)課題，一個(gè)子課題由3人左右組成小組，從開學(xué)伊始老師們就結(jié)合自己的教育工作實(shí)際展開研究，這樣把教研的自主權(quán)還給教師，讓學(xué)校教師真正成為教育研究的主要力量。（5）按照程序規(guī)范操作。每一個(gè)課題都要經(jīng)過課題申報(bào)、論證、撰寫實(shí)施方案、課題實(shí)施（資料積累）、課題階段小結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收（成果鑒定）、成果展示與推廣等程序；我們聘請專家指導(dǎo)，由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理。（6）注意積累第一手資料。教育研究出成果的關(guān)鍵是平時(shí)積累資料。我們要求教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記、教育雜記或教育日記；圍繞課題搜集國內(nèi)外最新研究信息；注意保存研究過程中的大量的原始資料，如音像資料、調(diào)查數(shù)據(jù)、課件、教案、案例等。（7）注重實(shí)效。不搞花架子，不搞形式，不走過場；教研必須解決“小而實(shí)”的問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。（8）大力推廣教研成果。通過論文交流、教研成果展示、上研討課等形式，將教研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育力；通過成果的推廣提升教師的知名度和學(xué)術(shù)影響力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師搞教研的積極性。（9）提倡教學(xué)反思。學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，這是教師專業(yè)成長的基本環(huán)節(jié)。通過反思，教師整理自己的教學(xué)思路，理清自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，對教師的成長是十分有益的。反思本身也是一種行動(dòng)研究。（10）切實(shí)加強(qiáng)對教研活動(dòng)的組織和管理，保證校本教研的落實(shí)。這包括課題立項(xiàng)、分工到人、教研活動(dòng)安排到周、考核獎(jiǎng)懲、教研經(jīng)費(fèi)、階段小結(jié)、課題指導(dǎo)、成果展示與推廣等。

只有這樣，我們的教研才不再是可有可無的、華而不實(shí)的務(wù)虛，而是卓有成效的、生命勃發(fā)的務(wù)實(shí)。

（作者單位：湖北十堰市東風(fēng)第九中學(xué)）endprint