黃國威

聽評課是語文最常規(guī)教研活動之一。教師們共同探討教學上存在的問題，可以從中互相借鑒取長補短，也可以促使他們更新教學觀念，及時修正平時教學紕漏，有效改進完善教學方式方法，提高教學質(zhì)量。然而平時語文聽評課教研活動往往存在這樣的現(xiàn)象：聽課之前毫無準備，聽課之時隨意記記，聽課之后不了了之。如此的聽評課活動對人對己都沒有多大促進作用及借鑒意義，這種情形叫做無效的聽評課。那么，怎樣聽評課才是有效呢？

一、課前做好充分的準備

1.研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計一個預(yù)案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是執(zhí)教者）角度來確立研究課題，比如這課常規(guī)教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對于分析評價執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

2.準確的學情分析

除了課前充分準備的研究預(yù)案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過學生課堂反應(yīng)及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度，從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對這些問題都應(yīng)該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設(shè)為學生，設(shè)身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內(nèi)容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎(chǔ)上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學生身份

在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預(yù)先告知學生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。

2.評判者身份

只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學的優(yōu)劣得失。

三、聽課過程的全實錄與細節(jié)并重

聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節(jié)的記錄。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學的各個環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環(huán)節(jié)時間的分配等等。

同時，更要注重細節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現(xiàn)，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點評一欄內(nèi)及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧之中，可能是一個巧妙的設(shè)問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結(jié)……總之，把這些細節(jié)實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經(jīng)驗的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。

四、課后對比反思互評借鑒

1.課后對比反思

聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關(guān)。當你把課堂實錄與自己的聽課預(yù)案進行對比反思時，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據(jù)評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當?shù)慕虒W方式方法，因為科學恰當?shù)慕虒W方式方法是實現(xiàn)教學目標的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學生的能力為核心，因為培養(yǎng)學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。

2.課后互評借鑒

相對而言，課前預(yù)案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時的評課所獲得的信息應(yīng)該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。

五、撰寫教學反思

評教過后要及時把別人的經(jīng)驗教訓及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環(huán)節(jié)平時常常被忽視，許多人認為評完課后就大事完結(jié)。實際上這環(huán)節(jié)恰是聽評課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，因為通過撰寫教學反思，可以促進對課堂教學的認識從感性到理性的轉(zhuǎn)變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗的積累，對于自覺改進完善教學方法，探索新思路，提高教學技能，形成自己的教學風格，都具有重要意義。

六、在實踐中完善落實

他山之石，可以攻玉。通過聽評課活動，教師們互相借鑒積累經(jīng)驗，逐步完善自己的教學方法，提升教學技能，并注重在實踐中落實，這是聽評課教研活動最大價值體現(xiàn)。教學方法作為教學體系中重要組成部分和具有操作機制，是教師在長期教學實踐中逐步認識并總結(jié)出來的實踐方式。教師只有不斷地從聽評課中研究并掌握各種方法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實踐中，才能摸索出一套具有自己特色和風格的教學方法，才能恰當?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無法”之間的矛盾，才能真正實現(xiàn)有效課堂，才能取得優(yōu)秀的教學成果。