金勇

隨著課改的深入，我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性決定著課堂的教學(xué)效率；意識(shí)到和諧課堂提高著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，乃至影響著學(xué)生的綜合能力。但是，一些老師在教學(xué)中仍舊走在應(yīng)試教育的道路上。他們堅(jiān)持講評(píng)練結(jié)合，重視方法的傳授，忽視著學(xué)生自主的習(xí)得。必需引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討，獲得個(gè)人發(fā)展。

一、重新定位讓自己的角色更精彩

1.吃透教改理念精髓

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，更是有效教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。老師要教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，更要激發(fā)他們想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的興趣與熱情，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)和合作探究中提高能力與水平。這樣，教師們才是學(xué)生的引路人，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂，在點(diǎn)到為止的前提下，讓他們個(gè)性化成長(zhǎng)，練就創(chuàng)新的素質(zhì)。

2.合理扮演教學(xué)配角

老師要執(zhí)行課改，推進(jìn)素質(zhì)教育，就要接受傳統(tǒng)理念的挑戰(zhàn)。因?yàn)槌f立新向來(lái)不是一朝一夕的事情。首先，老師要提高自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，能夠有技術(shù)、有手段的管控和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中活潑而謹(jǐn)嚴(yán)，生動(dòng)又沉穩(wěn)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。如在課文學(xué)習(xí)時(shí)，既要讓學(xué)生自由朗讀，交換閱讀心得；又要讓他們圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有序突破。因此，教師要在平等中尊重學(xué)生的分析與探索；并推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

二、讓有效互動(dòng)成為課堂主旋律

1.讓學(xué)生圍著問(wèn)題提高

我們的課堂教學(xué)還是要圍著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。因而有人說(shuō)，我們高中語(yǔ)文教學(xué)是帶著鐐銬跳舞——實(shí)用性教育是無(wú)法回避的。那么，在這種情況下，如何讓我們的教學(xué)更人文，更和諧呢？那就是讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。如《祝?！返膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是深刻認(rèn)識(shí)封建禮教與迷信對(duì)勞動(dòng)人民的束縛而造成悲劇命運(yùn)的主題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以從小說(shuō)的人物性格角度設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)、從環(huán)境描寫(xiě)的特色和好處激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。如對(duì)祥林嫂這一人物分析時(shí)，我們可以問(wèn)“有人說(shuō)祥林嫂是‘沒(méi)有春天的女人”，你怎么理解？如此，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，就能發(fā)揮積極性地去閱讀小說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，能夠從多角度去探尋“沒(méi)有春天”的含義，從而鮮明地把握這一人物形象，深刻感受封建社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的悲哀，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)主旨的深刻理解。

2.讓學(xué)生在解惑中成長(zhǎng)

我們要讓學(xué)生在課堂唱主角，就要引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇?wèn)題，合作解決問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決中提高自己的能力。如在《我與地壇》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生意識(shí)到這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美情感真摯的特點(diǎn)，也提出諸如散文的語(yǔ)言特點(diǎn)好在什么地方，這篇散文謀篇布局的特點(diǎn)如何表現(xiàn)等問(wèn)題。我在教學(xué)中，就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，如讓學(xué)生讀讀第一部分中寫(xiě)地壇景物的段落與文字，思考作者這樣寫(xiě)的用意。學(xué)生帶著疑問(wèn)，再結(jié)合寫(xiě)作背景與作者創(chuàng)作目的，得出這是作者自我反思的外在表現(xiàn)，是其遭遇到苦難打擊無(wú)法逃避之后的頓悟揭示；這“荒蕪但并不衰敗”正是他生存狀態(tài)的暗示，表明他從此會(huì)堅(jiān)定活下去。如此，學(xué)生不僅理解此處的景物描寫(xiě)，更能夠獲得生命的啟迪，從而他們能在史鐵生的身上學(xué)到成長(zhǎng)的苦痛與煩惱，也獲得釋?xiě)训姆椒ā?/p>

3.深入探究中提高思維

互動(dòng)教學(xué)是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的重要方法，但是，我們?cè)诨?dòng)中要注意學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本的結(jié)合，要使得他們有意識(shí)的進(jìn)入文本，又有能力跳出文本。在師生、生生、生本的對(duì)話中，獲得情感的升華，能力的提高，素養(yǎng)的養(yǎng)成。如在《陳情表》學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)谧髡咚枷氚盐丈咸岢鲞@樣一個(gè)問(wèn)題：李密強(qiáng)調(diào)孝親和不肯奉詔仕晉的原因是不是只是因?yàn)椤白婺浮?？如果學(xué)生能從背景、作者生活現(xiàn)狀等方面進(jìn)行自圓其說(shuō)的回答，就顯示學(xué)生有打破常規(guī)的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，我們還要把學(xué)生的情感引到生活體悟中，如如何看待李密“孝”的思想？說(shuō)說(shuō)“不?；丶铱赐先藢儆谶`法”的理解和看法等等。如此，更能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們思考和辯證分析的能力。

總之，新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)，我們必須走和諧生態(tài)營(yíng)造之路。我們要扮演好配角，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，推動(dòng)好學(xué)生的積極參與和主動(dòng)能動(dòng)的發(fā)揮；在師生和諧中，讓互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)能力的提高，使他們的思維深邃，從而提高他們的學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint