李飛

泱泱中華，詩(shī)書傳承。高中語(yǔ)文教材中收錄了大量的古典詩(shī)詞。

但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中古典詩(shī)詞的教學(xué)卻另人擔(dān)憂。古典詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中舉步維艱。如何讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”？

一、克服功利思想

由外在環(huán)境引起的動(dòng)機(jī)叫做外部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞大多是為了應(yīng)付考試，這種因?yàn)槔蠋熞螅荚囈?，學(xué)生才硬著頭皮去學(xué)的動(dòng)機(jī)我們稱為外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)一般時(shí)效短，且具有很大的不穩(wěn)定性。在以高考為指向的功利目標(biāo)下，學(xué)生是為了考試要求才學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只會(huì)帶來(lái)壓力。在這種壓力下，學(xué)習(xí)效率自然不高。

為了拿到高考名句默寫那五分，許多學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法就是死記硬背。而為了古詩(shī)文鑒賞那八分，許多同學(xué)則苦練答題技巧。在這種高考功利思想的影響下，含蓄雋永的古典詩(shī)詞變得面目可憎，許多學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不言而喻。所以我們要克服學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的功利思想，學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)，而是為了怡情悅性。放下了高考的思想包袱，帶著一種輕松愉悅的心情讀詩(shī)品詩(shī)，抱著一種純粹欣賞的態(tài)度入乎其中，才得其真意，才能真正地融入詩(shī)歌的境界，同詩(shī)人產(chǎn)生思想上的共鳴。

二、吟詠誦讀，激起興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的指向和維持比外部動(dòng)機(jī)更持久。良好的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生專注力更加長(zhǎng)久，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率更加高。通過(guò)吟詠誦讀可以拉近學(xué)生與詩(shī)歌時(shí)間空間上的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)克服對(duì)古文的畏懼心理，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

與現(xiàn)代文比起來(lái)，古典詩(shī)詞無(wú)疑更加朗朗上口，更加富于音樂(lè)美。通過(guò)不斷誦讀，學(xué)生感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美，自然就激起學(xué)習(xí)的興趣。曹明海在《語(yǔ)文陶冶性教學(xué)論》一書中提到，“中國(guó)的詩(shī)歌富有音樂(lè)美，四聲的抑揚(yáng)頓挫、聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮、疊聲詞的聲情并茂、對(duì)偶句的節(jié)奏和諧、壓韻的朗朗上口，這都構(gòu)成了詩(shī)歌的聲調(diào)美、節(jié)奏美和押韻美。”而這種古典韻味是現(xiàn)代文無(wú)法一一具備的，接觸慣了現(xiàn)代文，再讀這些古典詩(shī)詞自然會(huì)被這種音樂(lè)美和節(jié)奏美所折服。所以學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一步，應(yīng)該從吟詠誦讀開始。

課堂上還可采用多樣化的誦讀方式，個(gè)人自由讀、小組配合讀、全班表演讀等，學(xué)生會(huì)被這種奇妙的閱讀體驗(yàn)深深吸引，“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)眼、口、耳、心的配合，不知不覺(jué)中詩(shī)意理解了，感情融匯了，古文也就自然而然地背下了。學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是在吟詠誦讀中解決所有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然大增，學(xué)習(xí)積極性自然大幅度提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)在其中

古典詩(shī)詞語(yǔ)言精簡(jiǎn)性、含蓄性和跳躍性的特點(diǎn)，那種言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式束縛了學(xué)生的思維，也給學(xué)生理解古典詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵帶來(lái)了一定難度。在《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提到，要注重對(duì)古典詩(shī)詞感性的體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)詩(shī)歌的空白，這樣學(xué)生就能從優(yōu)秀的詩(shī)詞佳作中獲得美的享受，從而體會(huì)到品讀古典詩(shī)詞的樂(lè)趣。

傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞的教學(xué)方法總是習(xí)慣于用理性分析的方法肢解詩(shī)詞，這種教學(xué)方法破壞了詩(shī)詞特有的美感和韻律，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。高中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不喜靜，何不鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)？例如在執(zhí)教《山居秋暝》時(shí)就可以讓學(xué)生由課文中的景物描寫片段“明月松間照，清泉石上流”中展開想象。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，深入到詩(shī)歌的情境中，這樣做不僅可以快速準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌內(nèi)涵，而且還讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞并不總是枯燥難懂，其實(shí)也可以變得很簡(jiǎn)單、很有意思。

四、合作探究，其樂(lè)融融

許多學(xué)生覺(jué)得古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度大、課堂枯燥乏味。在教學(xué)中我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式降低學(xué)習(xí)難度、活躍學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)個(gè)人能力有限時(shí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式可以集合群體的智慧，而且在你一言我一語(yǔ)，各抒己見中學(xué)習(xí)氣氛自然濃烈起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了。例如上李煜的《虞美人》這首詞就可以讓學(xué)生小組討論最后一句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，探究“為什么用向東流的春水比喻作者的愁”。

高中語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是完全開放的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)開放性體現(xiàn)在師生都要參與到作品的解讀和鑒賞當(dāng)中，尤其是學(xué)生要調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，使古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)化難為易、變枯燥單一為生動(dòng)多元。在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，采用“自主、合作、探究”的方法，通過(guò)相互交流，讓學(xué)生獲得加倍的感悟體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)充滿生命和活力，從而使他們學(xué)習(xí)效率大幅度提高。