鄒小飛

《浪之歌》是紀(jì)伯倫的散文詩(shī)組詩(shī)《組歌》中的第一首，被編入人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)。

這首散文詩(shī)語(yǔ)言較為淺易，內(nèi)涵卻十分豐富。詩(shī)人將海浪塑造成一個(gè)浪漫的女性形象，在前四節(jié)中海浪首先作為海岸的情人出現(xiàn)，鋪陳了一個(gè)熱戀中的女性形象，接下來(lái)，這個(gè)女性化的形象融進(jìn)了更深的寓意，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者，這時(shí)海浪的形象已經(jīng)成為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音——熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@首散文詩(shī)談及學(xué)生敏感的“愛(ài)情”話題，在初讀課文和研討問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都不禁發(fā)出嗤嗤笑聲。當(dāng)然，這是學(xué)生沒(méi)有理解文本的表現(xiàn)。另外，由于年代、東西方文化差異，以及對(duì)作者、創(chuàng)作背景的陌生，學(xué)生要領(lǐng)悟紀(jì)伯倫對(duì)祖國(guó)的這種深切情感是有一定難度的。

教學(xué)創(chuàng)意：三讀三品。三讀，為三次朗讀；三品，為三次語(yǔ)言品析訓(xùn)練。

創(chuàng)意說(shuō)明：運(yùn)用“朗讀”的手段美讀課文，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，又讓學(xué)生生活在課文的情景、情感、情味之中。運(yùn)用“品析”的手段讓學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言，得到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的扎實(shí)訓(xùn)練，深入理解這首散文詩(shī)的思想內(nèi)涵。品、讀結(jié)合，形成生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

品讀活動(dòng)一

集體誦讀，全文誦讀。

品析活動(dòng)目的：感受“海浪”與“海岸”熱戀的美好。

以“這樣的愛(ài)情甜蜜不甜蜜”為話題，每位同學(xué)選擇文中語(yǔ)言加以解讀，在合作的基礎(chǔ)上形成對(duì)“海浪”與“海岸”愛(ài)情的基本認(rèn)識(shí)。

教師示例：這樣的愛(ài)情很甜蜜?！扒宄浚以谇槿说亩叞l(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛(ài)戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻?！贝颂帉?xiě)出了海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。

（學(xué)生自由交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

教師進(jìn)行課中小結(jié)。

如果在此品讀活動(dòng)中，有學(xué)生提出“這樣的愛(ài)情并不甜蜜”的觀點(diǎn)，則可以在達(dá)成活動(dòng)目的后直接進(jìn)入第二個(gè)品讀活動(dòng)。

品讀活動(dòng)二

學(xué)生個(gè)人自由誦讀課文全文。

品析活動(dòng)目的：認(rèn)識(shí)“海浪”與“海岸”相戀的痛苦。

以“這樣的愛(ài)情痛苦不痛苦”為話題，每位同學(xué)選擇文中語(yǔ)言加以解讀，在交流的基礎(chǔ)上形成對(duì)“海浪”與“海岸”愛(ài)情的深入認(rèn)識(shí)。

師生交流，形成一連串的認(rèn)識(shí)：

“空氣卻使我們相離相分”，此句是說(shuō)海岸和海浪不可能天長(zhǎng)地久地相守，它們的愛(ài)情命中注定永遠(yuǎn)要承受聚合與分離的折磨。

“我要用我的津液讓他的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱”折射出來(lái)的是海岸的痛苦，“我生性執(zhí)拗、急躁”以及“潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下”是海浪自身的痛苦。

教師進(jìn)行課中小結(jié)。

品讀活動(dòng)三

學(xué)生個(gè)人富有情味地演讀課文。

品析活動(dòng)目的：體味“海浪”與“海岸”愛(ài)情的忠貞。

每位同學(xué)根據(jù)前面的學(xué)習(xí)收獲和對(duì)課文內(nèi)容的理解，將“這樣的愛(ài)情很？搖？搖？搖？搖。”一句補(bǔ)充完整，并從課文中選擇相關(guān)語(yǔ)句對(duì)本句話進(jìn)行解釋。

（同學(xué)們寫(xiě)作，教師和學(xué)生對(duì)話交流。）

這樣的愛(ài)情很忠貞。命運(yùn)不允許海浪隨心所欲地和愛(ài)人相聚，所以，它“只能徹夜不眠，時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”以至于“形容憔悴”。海浪就是這樣日日夜夜地等待著珍貴的相守和注定的分離。

這樣的愛(ài)情很執(zhí)著。從“這就是我的生活；這就是我終身的工作”一句可以看出，海浪對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)是清醒而深刻的，它是明知痛苦而承擔(dān)，明知永遠(yuǎn)不可改變而堅(jiān)定執(zhí)著。

教師適時(shí)補(bǔ)充背景資料，進(jìn)行課中小結(jié)：

紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他在自己的國(guó)土上連立足之地都沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因?yàn)樨毟F困苦和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)國(guó)土的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)外，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄予深厚的戀情?！独酥琛肪褪沁@類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)火熱的衷腸和忠貞不渝的愛(ài)。

明知不可為而為，明知不能擁有完整的愛(ài)而愛(ài)，一邊狂熱地愛(ài)，一邊又清醒地承受愛(ài)之痛苦，這樣的愛(ài)情的圣潔和偉大不言自明。

以上為我對(duì)《浪之歌》一課主要教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意，不過(guò)，教學(xué)創(chuàng)意畢竟只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，在具體的實(shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情再做適當(dāng)調(diào)整。比如，本文是一篇經(jīng)由母語(yǔ)作為中介的譯作，譯文已經(jīng)大量融入了譯者的體驗(yàn)，以至于譯句和原文有了很大的距離。在學(xué)習(xí)層次較高的班級(jí)，我們還可以讓學(xué)生比較不同版本翻譯的優(yōu)劣，特別是原文結(jié)尾兩句“But I am a lover，and the truth of love is strong”“I may be weary，but I shall never die”翻譯的差異，一來(lái)可以讓學(xué)生進(jìn)入充分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，二來(lái)可以以此帶動(dòng)對(duì)全文思想藝術(shù)的品讀，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)。