李玨欣

摘要：筆者通過將課堂交給學生這一方式，由學生來構建起課堂的各個環(huán)節(jié)，教師退居幕后，發(fā)揮穿針引線的作用，來實現(xiàn)讓學生教學生的目的，提高教學效率。

關鍵詞：小學課堂；學生；主動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-081-1

【案例背景】

美國學者著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出“學習金字塔”理論?！皩W習金字塔”理論，用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。從實驗結果可以看出，聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示這些學習方式，學生參與度比較低，學習的保持率不超30%；而學生參與度較高的小組討論、實際演練、教別人學習方式，學習的保持率在50%以上，特別是如果學生有機會把學習內(nèi)容立即應用或當小老師轉教別人，則保持率可高達90%。學生應該是課堂的主人，學生只有參與其中，才能真正體會到學習的樂趣，才能達到事半功倍的學習效果。在今年的教學中，我就嘗試了把課堂“交”給學生，給學生搭建一個平臺，讓學生教學生。

【案例描述】

傳統(tǒng)的課堂教學，單向灌輸是主流，學生上課，基本是在聽課，而獨立思考、合作探究、當堂應用的機會很少，這種模式下，學生獲得的知識和能力寥寥無幾。因此在課堂上老師應該要激發(fā)學生主動學習的積極性，要把更多的時間和環(huán)節(jié)交給學生，讓學生去親身體驗知識的形成過程，讓學生在自主探究中學習，在團隊合作中學習，在全程參與中學習，只有這樣課堂教學效率才能提高，學生才能把知識記得牢、用的活。所以，在今年的教學中，我利用了一篇較簡單的課文《拒絕毒品》，嘗試讓學生充當老師，把課堂“交”給學生。

案例：

這一次的嘗試，我希望整節(jié)課都由學生來講，所以在課前我和學生們就做了大量的準備。首先，我將班級學生分為了四個小組：毒品組、危害組、防毒組、國際禁毒組，讓每個小組選舉一位小老師，其他組員配合小老師回家搜集資料，小老師則負責整理資料、制作課件還有上課。在正式上課前，我看了他們整理的資料以及制作的課件，并對四位小老師進行了簡單的培訓。

正式上課了，我首先用一首MV《吸毒的你》進行導入。

師：毒品已經(jīng)使世界1000萬人喪失了勞動能力。因為吸毒，每年有10萬人死去。它嚴重威脅著人類的生存與發(fā)展，尤其是青少年，更是最大的受害者。今天就讓四位小老師帶領我們共同來一場專題學習——拒絕毒品。

師：首先有請毒品組——朱雨桐小老師為大家介紹毒品。

小朱老師：“毒品具有一些共同的特征，常見的毒品有：鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡等等，下面有請我們小組其他組員給大家逐一介紹這些毒品?！?/p>

接著，毒品小組的其他9位同學依次扮演“毒品”，為其他同學介紹了鴉片、海洛因、冰毒、嗎啡、大麻、可卡因、搖頭丸、K粉、杜冷丁等毒品。

毒品組采用了小組全員出動的方式，介紹了毒品的相關知識，其他學生也聽得津津有味。

師：這些毒品給全世界造成了嚴重的危害，已成為人類共同的敵人。那么，毒品有什么危害？人們又是怎樣染上毒癮的呢？下面有請危害組——儲研老師為大家講述。

小儲老師：“首先，讓我給大家講述三個小故事吧?！蓖瑢W們聽后都為之嘆息。

……

小沈老師：“你知道每年的6月26日是什么日子嗎？”

生：“國際禁毒日”。

小沈老師：“下面，我就給大家介紹下緬甸、泰國、越南，以及我們中國是如何禁毒的吧?！?/p>

本節(jié)課，幾乎是由四位小老師上下來的，我在其中起到了引出和過渡的作用，因為學生回家做了精心的準備，所以第二次的嘗試比第一次效果更加明顯，學生的學習積極性被充分地調(diào)動，能夠認真聽課、積極思考、熱烈討論，一節(jié)課在一個輕松的氛圍中結束了，很多學生還意猶未盡，也想來做一回老師，教一教學生。

【案例反思】

1.為學生搭建一個平臺。

學生需要的不僅僅是“獵物”，而是如何獵物。“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生具有很大的潛力，學生群體的智慧和創(chuàng)造力肯定大于一個老師。所以，作為教師，我們要相信自己的學生，放開手腳讓學生去表現(xiàn)，發(fā)揮學生的潛力。在第二次的嘗試中，我就讓學生自己搜集資料、整理資料、制作課件、設計課堂。雖然，最終只有四位同學充當了老師角色，但是在前期準備過程中，小組合作發(fā)揮了每一位組員的作用，組員們集思廣益，有的小組采用了全員出動，有的小組采用的故事圖片的震撼效果，有的小組還編排了情景劇……其實我們的學生是具備自主學習的能力，他們?nèi)鄙俚闹皇且粋€平臺，一個展示自己的平臺，如果我們老師能夠放下身段，與學生心與心的交流，為他們搭建一個展示自我的平臺，會發(fā)現(xiàn)學生能夠帶給你很多教學靈感。

2.幫助學生樹立信心。

很多教師都發(fā)現(xiàn)，當我們提問時，同學們在下面七嘴八舌地說著答案，但是一當我們說請一個同學站起來講，課堂就變得異常的安靜，甚至沒有學生敢正式你的眼神。這也是我在一次嘗試中遇到的問題，我知道有同學想表現(xiàn)，但是因為缺乏自信怕丟人，又不敢說，于是我便用了開玩笑地方式，請了課代表打頭陣，即使他講不好也沒關系，因為是老師點名的不是他主動要求的。在課代表說完之后，我依舊秉承我們學校的“激勵教育”理念，用鼓勵的話語進行總結，幫助學生樹立信心。果然，后面愿意上臺充當老師的學生越來越多，學生們都你爭我搶地要做小老師。

學生是課堂的主體，把課堂“交”給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為孩子自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放，自主學習、主動探究的家園。在以后的教學中，我將會有更多的嘗試，為學生搭建更多的平臺，提高學生的學習效率。endprint